崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的高職會計實(shí)務(wù)課程探討

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商與旅游分院 楊麗萍 程珊珊 陸鴻蕾

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需求的德智體美勞各方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型綜合人才。會計實(shí)務(wù)是高職財務(wù)管理專業(yè)核心課程，課程建設(shè)不僅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接關(guān)系到整個專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提高。課程改革要根據(jù)社會、市場和企業(yè)需求展開，與社會服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)推廣結(jié)合起來，在提升課程實(shí)用性的同時，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動會計實(shí)務(wù)教學(xué)改革需求分析

（一）會計職業(yè)崗位需求 2013年，課程組對浙江省200家企業(yè)開展會計崗位人才需求調(diào)研，調(diào)研對象包括：國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)、行政事業(yè)等單位會計主管人員，共發(fā)放問卷200份，回收176份，回收率近90%。調(diào)研內(nèi)容包括：被調(diào)查單位基本信息、會計崗位人才需求狀況、崗位需求職業(yè)能力、課程設(shè)置、校企合作等內(nèi)容，調(diào)研主要采取抽樣調(diào)查方式。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示：被調(diào)查私營企業(yè)占74%、國有控股企業(yè)占比2%、外資企業(yè)和合資企業(yè)各占4%，行政、事業(yè)單位各占1%、其他性質(zhì)單位占14%；行業(yè)分布包括：制造業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)、餐飲業(yè)等，其中制造業(yè)占比最高達(dá)64%；單位規(guī)模分為大型、中型、小微型企業(yè)，其中小微型企業(yè)占比最高達(dá)到94%。77%的被調(diào)研單位對財務(wù)人才有需求，其中1人占54%，2人占12%，3人及以上占11%；性別無要求占58%；戶口所在地?zé)o要求的占41%；大專學(xué)歷占比52%。會計職業(yè)崗位需求：出納崗位占62%，財產(chǎn)物資崗位占68%，往來款項崗位占72%，資金崗位占68%，財務(wù)成果崗位占77%，主管會計崗位占22%。分析顯示：會計職業(yè)崗位需求較充分，由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家組成的會計實(shí)務(wù)課程組成員多次論證得出適應(yīng)職業(yè)崗位需求的職業(yè)能力（見表1）。

表1 職業(yè)崗位工作任務(wù)對應(yīng)職業(yè)能力要求表

由調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：高職會計實(shí)務(wù)課程主要培養(yǎng)適合中小微企業(yè)會計崗位的高技能、應(yīng)用型專門人才。

（二）職業(yè)崗位與專業(yè)職業(yè)資格證書相對接的需求 被調(diào)查單位對財務(wù)人員需求的崗位主要涉及：出納、財產(chǎn)物資、往來款項、資金、財務(wù)成果、主管會計崗位。數(shù)據(jù)分析顯示被調(diào)查單位對從事會計、出納崗位人員要求100%有會計從業(yè)資格證書，對財務(wù)人員職稱無要求占43%，初級職稱占39%，中級職稱占13%，高級職稱占5%。數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)企業(yè)要求會計人員持有會計職業(yè)資格證書。

（三）會計實(shí)務(wù)課程改革需求 對調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，86%的會計主管認(rèn)為會計實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)對勝任會計崗位工作是很重要的；77%認(rèn)為目前初就業(yè)的會計畢業(yè)生缺乏實(shí)際動手操作能力，建議會計實(shí)務(wù)課程要結(jié)合崗位工作過程加強(qiáng)技能訓(xùn)練，更好地適應(yīng)崗位需求。通過調(diào)研，課程組樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的會計實(shí)務(wù)教學(xué)改革總體目標(biāo)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，力爭教學(xué)與崗位“零距離”。

二、崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的會計實(shí)務(wù)教學(xué)改革總體目標(biāo)，利用欣禾職教集團(tuán)校企合作平臺，針對完成崗位核算任務(wù)所需的專業(yè)能力、知識、素質(zhì)要求，結(jié)合會計職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際會計工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，包括：款項及有價證券收付；財產(chǎn)物資收發(fā)增減和使用；債權(quán)債務(wù)發(fā)生結(jié)算；資本基金增減；收入、支出、費(fèi)用、成本及財務(wù)成果核算；總賬設(shè)置登記與財務(wù)會計報告編制（見圖1）。

圖1 崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)會計實(shí)務(wù)課程內(nèi)容圖

新課程內(nèi)容選取欣禾職教集團(tuán)真實(shí)案例資料，課程組專家基于工作崗位能力需求，與職業(yè)資格考證對接，與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成貫通，設(shè)置6個教學(xué)情境18個子情境，內(nèi)容涵蓋一般制造業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)和計量，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力（表2）。

表2 課程教學(xué)情境設(shè)計表

課程內(nèi)容充分滿足學(xué)生就業(yè)上崗需要的專業(yè)技能及職業(yè)資格證考試需求，為學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)施

（一）虛擬企業(yè)作為課程內(nèi)容教學(xué)載體 課程組根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，虛擬“欣禾機(jī)械制造股份有限公司”作為課程內(nèi)容教學(xué)載體，本著應(yīng)用為主原則，將欣禾職教集團(tuán)機(jī)械制造成員單位真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料做成覆蓋企業(yè)全部典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真會計原始憑證。在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采集識別仿真原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，要求學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)對應(yīng)的理論知識，最后完成工作任務(wù)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體化。

（二）按職業(yè)工作過程組織教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位有機(jī)結(jié)合 每個教學(xué)情境均依照工作過程開展：對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)職業(yè)判斷收集信息（填制與審核原始憑證）→經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理（填制與審核記賬憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬）→會計信息輸出（生成財務(wù)報表），每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理都遵循會計確認(rèn)→計量→記錄→報告。工作過程導(dǎo)向組織教學(xué)，同時在教學(xué)中使用與實(shí)際工作過程相同的ERP財務(wù)軟件、會計耗材及工具，使學(xué)習(xí)過程成為真實(shí)工作過程，實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位有機(jī)結(jié)合。

（三）任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 先把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合工作過程把課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的每個知識點(diǎn)分解為具體工作任務(wù)。教師在每個教學(xué)情境內(nèi)容講授之前，先把事前編制好的情境案例下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式在課余完成案情討論分析并形成小組觀點(diǎn)；在情境內(nèi)容講授之前，先聽取個別討論組的觀點(diǎn)，其他組同學(xué)對其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師引導(dǎo)學(xué)生提出要完成的工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動實(shí)踐，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生知識需求，然后教師針對其需求引入相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際工作任務(wù)，最后布置課后實(shí)踐能力訓(xùn)練題、職業(yè)能力拓展案例題，檢測、鞏固并深化已學(xué)知識（見表3）。

表3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施方案舉例

（四）遵循職業(yè)成長規(guī)律實(shí)施教學(xué) 遵循職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合會計職業(yè)資格考證內(nèi)容，對會計實(shí)務(wù)教學(xué)情境內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。按照先易后難、由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，教師先講存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)，后講長期股權(quán)投資等單項內(nèi)容，到學(xué)期結(jié)束前開展為期一周的綜合實(shí)訓(xùn)；在課程開始初期，教師詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，隨著課程進(jìn)程的推進(jìn)，教師讓學(xué)生學(xué)會利用教材、網(wǎng)絡(luò)信息、課外書籍等多種資源來幫助解決工作任務(wù)，教師的指導(dǎo)逐步減少，相反學(xué)生自主學(xué)習(xí)操練增加，同時教師還得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對做過的工作、完成的任務(wù)及時進(jìn)行歸納總結(jié)改進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)，最終通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握顯性程序性知識之外，隱性知識能力也得到積累提升，這一過程符合職業(yè)成長規(guī)律。

（五）實(shí)施“五步一體”的實(shí)踐教學(xué)改革 遵循學(xué)習(xí)系統(tǒng)性及知識生成規(guī)律，會計實(shí)務(wù)實(shí)踐突破單門課程學(xué)科知識體系，以真實(shí)工作任務(wù)為載體重新設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)踐安排，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)-專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)-會計綜合實(shí)訓(xùn)-崗位綜合實(shí)訓(xùn)-畢業(yè)實(shí)習(xí)“五步一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，做到業(yè)務(wù)操練三年不斷線，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性及職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向崗位遷移。

（1）專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。學(xué)生入校第一學(xué)期安排一周時間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到欣禾職教集團(tuán)成員單位實(shí)地觀摩見習(xí)，在這一周內(nèi)，布置學(xué)生完成以下幾個主要任務(wù)：了解企業(yè)會計機(jī)構(gòu)及崗位設(shè)置；討論企業(yè)會計人員構(gòu)成；比較不同行業(yè)會計業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容，最后以小組形式遞交書面專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)報告。

（2）專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。以欣禾職教集團(tuán)內(nèi)制造企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料做成仿真會計原始憑證，課程組成員結(jié)合職業(yè)資格考證知識點(diǎn)內(nèi)容，整合真實(shí)案例資料編制覆蓋制造業(yè)企業(yè)所有典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作指導(dǎo)書，供學(xué)生在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)操練時參考，最終完成虛擬案例企業(yè)會計六大要素確認(rèn)、計量、記錄和報告，形成財務(wù)報告成果。

（3）會計綜合實(shí)訓(xùn)。采集欣禾職教集團(tuán)成員單位某個月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師把5-6名學(xué)生分成一組模擬一個財務(wù)部門人員，按實(shí)際工作崗位職責(zé)分工，學(xué)生從建賬開始，填制審核各類會計憑證，登記各類日記賬、明細(xì)賬及總賬，做好期末對賬、結(jié)賬、納稅申報等工作，最終完成會計報告。實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)習(xí)組每天寫一篇實(shí)訓(xùn)報告，總結(jié)當(dāng)天實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，并將此項內(nèi)容納入考評標(biāo)準(zhǔn)。

（4）崗位綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在第五學(xué)期到校外實(shí)習(xí)基地或由學(xué)生自已找實(shí)習(xí)單位開展為期兩個月的頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)的企業(yè)、真實(shí)的會計崗位工作，以校外企業(yè)專業(yè)會計人員為主指導(dǎo)學(xué)生會計實(shí)踐操作。如票據(jù)結(jié)算方法，在會計實(shí)務(wù)貨幣資金教學(xué)時已經(jīng)講授，并在實(shí)驗(yàn)課程中用仿真憑證模擬操作過，通過實(shí)訓(xùn)可在企業(yè)親身體驗(yàn)銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等票據(jù)結(jié)算，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。校內(nèi)專任教師做好學(xué)生每周工作日志的批改工作，及時解答、幫助解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。

（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)會計部門中擔(dān)任一職，通過崗位綜合實(shí)訓(xùn)階段訓(xùn)練，已逐步能獨(dú)立勝任某一會計崗位工作，總結(jié)工作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握的知識，撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報告。

四、崗證課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致 實(shí)際會計崗位工作都是依據(jù)證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)發(fā)生的各類原始憑證來進(jìn)行相應(yīng)的會計處理，然而在傳統(tǒng)會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，真實(shí)的各類原始憑證鮮為人見，教師在教學(xué)過程中，將已經(jīng)經(jīng)過職業(yè)判斷分析形成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何對業(yè)務(wù)進(jìn)行后續(xù)的核算、賬務(wù)處理，這種從源頭上失真的會計信息，讓學(xué)生走上工作崗位后很難盡快融入工作。經(jīng)過改革后的會計實(shí)務(wù)課程，課程組以真實(shí)企業(yè)資料作為課程內(nèi)容載體，制成與實(shí)際工作格式一致的仿真原始憑證，按實(shí)際工作崗位構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按工作過程將崗位工作任務(wù)細(xì)分轉(zhuǎn)化形成教學(xué)情境內(nèi)容，將真實(shí)工作任務(wù)移入課堂，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。

（二）任務(wù)驅(qū)動主導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致在傳統(tǒng)會計實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)六大會計要素核算內(nèi)容，側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，而改革后的會計實(shí)務(wù)課程，每個教學(xué)情境都由與實(shí)際工作崗位相匹配的工作任務(wù)引出，學(xué)生為完成工作任務(wù)而產(chǎn)生相應(yīng)理論學(xué)習(xí)的需求，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀教材及搜集課外相關(guān)理論知識，然后學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，在教師編制的任務(wù)指導(dǎo)書的幫助下，自主對與實(shí)際工作格式一致的仿真原始憑證經(jīng)職業(yè)判斷分析提煉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容并進(jìn)行賬務(wù)處理，最終形成會計憑證、賬簿、報告等工作成果。按實(shí)際工作過程任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，積極主動開展實(shí)踐工作，在實(shí)踐工作中產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)需求，理論學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)實(shí)踐工作的完成，理論與實(shí)踐真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。

（三）輪流分崗位角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教室實(shí)訓(xùn)室與工作場所對接傳統(tǒng)會計實(shí)務(wù)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)能力體現(xiàn)在對會計準(zhǔn)則和相關(guān)財經(jīng)法律法規(guī)的理解記憶。改革后的會計實(shí)務(wù)課程，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，以中小型企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為重點(diǎn)，在每個崗位業(yè)務(wù)核算中都安排學(xué)生輪流分崗位角色專項實(shí)訓(xùn)。通過輪崗，學(xué)生不僅可以解決理論知識學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以了解各個會計崗位的工作流程與崗位職責(zé)。當(dāng)團(tuán)隊成員通過合作共同完成工作任務(wù)時，也就具備了零距離完成實(shí)際會計工作崗位任務(wù)的能力。在分崗位教學(xué)過程中，需要配備會計工作用品及耗材，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)需安裝與企業(yè)實(shí)際工作相同的網(wǎng)上納稅申報軟件、ERP財務(wù)軟件、網(wǎng)上銀行軟件等會計實(shí)際工作開展必備的設(shè)備軟件，實(shí)現(xiàn)教室實(shí)訓(xùn)室與工作場所對接。

（四）任務(wù)成果評價與過程化考核相結(jié)合的教學(xué)考核改革 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核與評價注重以任務(wù)成果為導(dǎo)向，以過程化考核為主，同時也考慮到教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生也加入到評價過程中來（學(xué)生自評與互評）。課程實(shí)施采用的是工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，而課程考核與評價也是診斷性的考核與評價，評價的目的主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］蒲萍、鄭倫卉、肖永莉、曾彧契：《基于工作過程的會計實(shí)務(wù)課程改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第3期。

［2］楊海濤、劉曉峰：《工作導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動——“基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)”課程改革實(shí)踐與思考》，《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2010年第1期。