利用博客，提高作文教學(xué)的有效性

馮臻

摘要：這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為青少年發(fā)表見解和交流思想的重要的工具。如何因勢利導(dǎo)，利用好博客這一平臺(tái)，提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力非常值得我們語文教師去研究與探索。

關(guān)鍵詞：博客 作文 教學(xué) 有效性

一、利用博客，讓學(xué)生成為一個(gè)自由的寫作者

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”要提高學(xué)生的寫作能力必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而作文興趣的培養(yǎng)更重于技巧的傳授。回想一下平時(shí)的作文中一提到命題作文，許多學(xué)生就頭疼，不知從何下筆，咬著筆，苦思冥想，依然沒動(dòng)一個(gè)字。可是一到自由作文時(shí)，學(xué)生就能很快地把作文寫出來了。

究其原因，還是在于主動(dòng)寫作與被動(dòng)寫作上。被動(dòng)寫作文是痛苦的，主動(dòng)寫作文是幸福的，學(xué)生希望更多地展示自己，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。不想寫作文，主要受動(dòng)機(jī)的影響。利用博客平臺(tái)，讓學(xué)生在上面寫作文，是讓學(xué)生把“要我寫”變?yōu)榱恕拔乙獙憽薄W(xué)生在這一平臺(tái)里可以寫自己喜歡的題材，寫自己感興趣的話題，寫自己內(nèi)心真實(shí)的感受，這是一個(gè)沒有束縛的地方，更沒有成績的評(píng)定，只要自己愿意，就可以隨著自己的心去寫。

在這樣的作文氛圍里，學(xué)生寫作文的欲望被激活了，他們將作文當(dāng)成了一種享受，漸漸地也就喜歡上了作文。愛寫了，作文的水平自然會(huì)得到提高。一個(gè)學(xué)年來，我班的學(xué)生都有了自己的博客，學(xué)生樂于在博客中流連，喜歡在這片充滿生機(jī)的樂園中盡情書寫、發(fā)揮。想寫人就寫人，想記事那就寫事，想寫景就寫景，甚至是寥寥幾句的不算詩的詩也行。不少的學(xué)生在博客作文中成長起來。在博客上的內(nèi)容，班上的同學(xué)都可以看到，看到同學(xué)所寫的內(nèi)容率真、形式自由的博文，都會(huì)有種點(diǎn)評(píng)的沖動(dòng)，對(duì)被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)更是一種肯定與激勵(lì)，充分體現(xiàn)著分享與交流的精神，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的寫作興趣，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的助推器。

二、利用博客，讓學(xué)生成為一個(gè)愉快的閱讀者

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的主要讀者是教師，目的是讓教師批閱、評(píng)價(jià)；

學(xué)生寫作是一項(xiàng)訓(xùn)練，是一項(xiàng)作業(yè)，這一種被動(dòng)似的寫作，寫出的習(xí)作不足以調(diào)動(dòng)讀者閱讀的興趣。而在博客上，學(xué)生可以擁有自己的一片“小天地”，發(fā)文章、發(fā)圖片，這樣的作文發(fā)表出來，帶給讀者的是一種愉悅。首先展現(xiàn)在視覺上，工整的不同風(fēng)格的字體，精美的栩栩如生的插圖，和傳統(tǒng)的紙上寫的作文相比，閱讀就成為了一種享受。

靈動(dòng)的文字、畫面，讓學(xué)生有了閱讀的欲望。在這樣的氛圍中閱讀，還可以讓人自然萌生以欣賞的眼光去看待他人的習(xí)慣。

再則，體現(xiàn)在情感上，在博客中閱讀他人的習(xí)作沒有任務(wù)，是一種純粹閱讀，學(xué)生發(fā)表的博文中除了出現(xiàn)個(gè)別的別字外，涂改的現(xiàn)象也銷聲匿跡了，在這種輕松的氛圍中閱讀博文，就能讓情緒上的愉悅得到蔓延。在博客的世界里，學(xué)生可以結(jié)交年齡相當(dāng)，身份相同，愛好相同的博友，他們?nèi)菀子泄餐Z言，對(duì)各自寫的生活內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

閱讀同齡人的文章，便能拉近彼此間的距離，那種親切之感便油然而生。其間他們既可以流連在好朋友的博客中，也可以客串陌生人的博客，從閱讀他人的博客中積累到一些新鮮的詞匯或語句，掌握一些寫作技巧，享受文字的魅力，從而提高自己的水平。

三、利用博客，讓學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)的點(diǎn)評(píng)者

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、教師以及其他人之間作文的互動(dòng)和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這些要求在傳統(tǒng)的作文教學(xué)上很難實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)集中在課堂上，教師教，學(xué)生寫，這樣的教學(xué)被限制在班內(nèi)的個(gè)別學(xué)生與教師之間，不僅在時(shí)空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。

作文評(píng)講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對(duì)一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流（互相閱讀和評(píng)價(jià)），由于課時(shí)的限制，沒有辦法關(guān)照到全體學(xué)生。所以，一般作文發(fā)下來，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，草草瞟了一眼教師評(píng)語，就塞入書包了事，交流互動(dòng)的效果被最小化。

而在博客上，作文交流互動(dòng)的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學(xué)生和自己朋友或者家長之間，學(xué)生可隨時(shí)寫作，同學(xué)、教師隨時(shí)隨地可以看到并給予評(píng)論、指導(dǎo)、修改，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相溝通、校內(nèi)外相溝通。學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文想讀就讀，而且在閱讀同學(xué)作文的過程中，極易受到啟發(fā)，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉(zhuǎn)入寫。教師也可非常方便地從學(xué)生的作文中找到合適的范文，讓學(xué)生參考和借鑒。

自然而然，在學(xué)生一次次對(duì)其他同學(xué)的作文點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們也不斷規(guī)范了自己的語言，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象也少了，還汲取了別人作文的可取之處，提醒自己在作文中避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。點(diǎn)評(píng)不但幫助、激勵(lì)了他人也提高了自己的分析能力和運(yùn)用語言的水平。

四、利用博客，讓學(xué)生成為一個(gè)自信的競爭者

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師因限于時(shí)間、精力，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。而博客寫作的指導(dǎo)激勵(lì)則是多元化的。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上可隨時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，學(xué)生在網(wǎng)上也可對(duì)同班同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的意見，人人都會(huì)看到，這極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

其次，博客一般都設(shè)計(jì)有激勵(lì)機(jī)制，每天登錄就能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，訪問他人的博客、為他人的文章點(diǎn)評(píng)都可以得不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)。

一年下來，不少學(xué)生發(fā)表博文已不再只是為了完成教師布置的作業(yè)，而是對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的一種記錄，一種傾吐和交流，這讓作文教學(xué)回歸到了寫作的本原——表情達(dá)意上來。為了讓學(xué)生更加自信，每到周末，我都會(huì)習(xí)慣地閱讀學(xué)生的博文，從中挑選出優(yōu)秀博文，并把優(yōu)秀的博文放在班級(jí)的“周末寄語”小報(bào)里刊登出來，讓學(xué)生和家長傳閱。這樣，許多家長也參與到博客的寫作中來，他們經(jīng)常瀏覽自己學(xué)生和其他同學(xué)的網(wǎng)上作文，并留言鼓勵(lì)與提出意見，讓學(xué)生看到自己在習(xí)作方面的進(jìn)步，更激起了學(xué)生的寫作信心。

博客記錄了學(xué)生在習(xí)作方面成長的印記，它讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作得到及時(shí)性評(píng)價(jià)；它讓學(xué)生從被擠壓的“作文者”成長為一個(gè)自由的寫作者、愉悅的閱讀者、負(fù)責(zé)的點(diǎn)評(píng)者、自信的競爭者。

（責(zé)編 金 東）