精心預設精彩生成，提高美術課堂教學質量

李淑媛

摘要：預設與生成是既矛盾又統一的關系，有充分的預設才有精彩的生成，在教學過程中教師提出問題后常常會得到一些學生意想不到的問題或提問，也會出現無法預料的結果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準備——預設。而生成是教學過程中教師與學生的交流、學習、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預設，促進課堂動態生成，是提高美術課堂教學質量的關鍵。

關鍵詞：預設 生成 課堂教學 設計 教學質量

一、課堂中預設和生成的意義

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”教學是一項有計劃、有目的的活動。傳統的美術課預設教學的基本模式是：講授—練習—評價。這樣的課堂模式下，學生學習被動，缺乏動力和興趣，教師重復演繹，缺乏激情。顯然，這種教學是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”《基礎教育課程改革剛要》指出：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使得每個學生都能得到充分的發展。學生就是學習的主人，理想的美術課堂應該盡量使得每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。那由誰來激發、培養、創設？怎樣激發、培養、創設？這都需要教師在課前精心地準備和設計。

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質最需要的渴望是被肯定。”學生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發學生學習探索的主動性，從而達到教學目標。學生的個體差異，使得學生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養和鍛煉學生的發散思維品質，一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志。除此以外，在課堂教學中，學生“學”的關鍵是教師如何“導”，這里就要求教師要有較強的“主導”能力。所以課堂中的精心預設和生成不僅僅讓教師的教育風格與個性得到張揚，并且能促使學生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預設精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發”

透析教材是教師在課前必須做的前期準備，這也要求教師對相關知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學的關鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學生要達到什么目標？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當的教學方法，借鑒教學的輔導資料，擴寬教學思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發”是要合理地利用不同的教學資源來彌補教科書的不足，要知道教學并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學事實上是幫助學生在學習中發展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內容，才能滿足學生的學習需求。

（二）全面了解學生，以學生為思考中心

只有了解學生的不同特點，充分了解學生的心理特點，知識基礎、思維狀態、學習態度；研究學生的需求，有針對地設計教案，才能發揮每個學生之所長。

案例一：《各異的風土人情》主要教學是圍繞“民間美術”這一主題而開展的，“民間美術”一詞在學生來說并不陌生，當導入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現的美術作品，并思考這些美術作品有什么特點？（有對聯、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學所看到民間美術，還有同學再補充嗎？

問題拋出后學生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學生都參與討論回答問題中去，探究學習的氣氛一下就燃燒起來。本課的導入采用學生身邊熟悉的事物，民間美術出現最常的時候莫過于春節。在這樣節日里，學生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調動他們的學習欲望。每節課的課前導入是關鍵點，成功的導入是課堂成功的一半，導入是一節課的開始，導入的好壞與否，直接影響到該節課的質量，所以導入預設顯得更為重要。這樣的成功導入事實上也是以學生的眼界去設計教案，引導學生循序漸進地進入課堂教學。所以充分了解學生和量體裁衣在教學設計中是非常必要的。

（三）讓問題驅動預留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術。在課堂的提問，是啟迪學生思維，課堂教學的主要手段之一，也是教師與學生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設置得當，學生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創作背景，著眼于讓學生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術作品，激發學生主動探究的積極態度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學生有不同見解甚至爭議，引發學生開放探究的興趣。這樣的問題預設給課堂的生成創設富有彈性的空間。

（四）反思設計 教后思教

反思事實上就是對自己教學進行總結，對自己教學活動過程的思考，對在課堂中的教學產生的結果做審視與分析。反思那些在教學設計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經過反思的教學經驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學的路上，我們應該及時對教學設計做不斷的完善與修改，努力為學生營造一個輕松愉快、有趣的學習環境和學習氛圍，使他們覺得學習是一件快樂的事情。用巧妙的活動設計推動學生的全部和諧發展。

總而言之，想在課堂出現精彩，精心預設與生成缺一不可，只有精心的預設，才有精彩的生成。雖然精心的預設并不能完全預知，但是精心的預設是動態生成的必要因素。在實際的教學當中，弦外之音難免出現，我們要學習靈活應對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（責編 田彩霞）

摘要：預設與生成是既矛盾又統一的關系，有充分的預設才有精彩的生成，在教學過程中教師提出問題后常常會得到一些學生意想不到的問題或提問，也會出現無法預料的結果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準備——預設。而生成是教學過程中教師與學生的交流、學習、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預設，促進課堂動態生成，是提高美術課堂教學質量的關鍵。

關鍵詞：預設 生成 課堂教學 設計 教學質量

一、課堂中預設和生成的意義

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”教學是一項有計劃、有目的的活動。傳統的美術課預設教學的基本模式是：講授—練習—評價。這樣的課堂模式下，學生學習被動，缺乏動力和興趣，教師重復演繹，缺乏激情。顯然，這種教學是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”《基礎教育課程改革剛要》指出：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使得每個學生都能得到充分的發展。學生就是學習的主人，理想的美術課堂應該盡量使得每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。那由誰來激發、培養、創設？怎樣激發、培養、創設？這都需要教師在課前精心地準備和設計。

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質最需要的渴望是被肯定。”學生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發學生學習探索的主動性，從而達到教學目標。學生的個體差異，使得學生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養和鍛煉學生的發散思維品質，一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志。除此以外，在課堂教學中，學生“學”的關鍵是教師如何“導”，這里就要求教師要有較強的“主導”能力。所以課堂中的精心預設和生成不僅僅讓教師的教育風格與個性得到張揚，并且能促使學生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預設精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發”

透析教材是教師在課前必須做的前期準備，這也要求教師對相關知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學的關鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學生要達到什么目標？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當的教學方法，借鑒教學的輔導資料，擴寬教學思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發”是要合理地利用不同的教學資源來彌補教科書的不足，要知道教學并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學事實上是幫助學生在學習中發展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內容，才能滿足學生的學習需求。

（二）全面了解學生，以學生為思考中心

只有了解學生的不同特點，充分了解學生的心理特點，知識基礎、思維狀態、學習態度；研究學生的需求，有針對地設計教案，才能發揮每個學生之所長。

案例一：《各異的風土人情》主要教學是圍繞“民間美術”這一主題而開展的，“民間美術”一詞在學生來說并不陌生，當導入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現的美術作品，并思考這些美術作品有什么特點？（有對聯、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學所看到民間美術，還有同學再補充嗎？

問題拋出后學生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學生都參與討論回答問題中去，探究學習的氣氛一下就燃燒起來。本課的導入采用學生身邊熟悉的事物，民間美術出現最常的時候莫過于春節。在這樣節日里，學生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調動他們的學習欲望。每節課的課前導入是關鍵點，成功的導入是課堂成功的一半，導入是一節課的開始，導入的好壞與否，直接影響到該節課的質量，所以導入預設顯得更為重要。這樣的成功導入事實上也是以學生的眼界去設計教案，引導學生循序漸進地進入課堂教學。所以充分了解學生和量體裁衣在教學設計中是非常必要的。

（三）讓問題驅動預留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術。在課堂的提問，是啟迪學生思維，課堂教學的主要手段之一，也是教師與學生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設置得當，學生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創作背景，著眼于讓學生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術作品，激發學生主動探究的積極態度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學生有不同見解甚至爭議，引發學生開放探究的興趣。這樣的問題預設給課堂的生成創設富有彈性的空間。

（四）反思設計 教后思教

反思事實上就是對自己教學進行總結，對自己教學活動過程的思考，對在課堂中的教學產生的結果做審視與分析。反思那些在教學設計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經過反思的教學經驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學的路上，我們應該及時對教學設計做不斷的完善與修改，努力為學生營造一個輕松愉快、有趣的學習環境和學習氛圍，使他們覺得學習是一件快樂的事情。用巧妙的活動設計推動學生的全部和諧發展。

總而言之，想在課堂出現精彩，精心預設與生成缺一不可，只有精心的預設，才有精彩的生成。雖然精心的預設并不能完全預知，但是精心的預設是動態生成的必要因素。在實際的教學當中，弦外之音難免出現，我們要學習靈活應對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（責編 田彩霞）

摘要：預設與生成是既矛盾又統一的關系，有充分的預設才有精彩的生成，在教學過程中教師提出問題后常常會得到一些學生意想不到的問題或提問，也會出現無法預料的結果，讓教師措手不及。所以教師在備課時要做前瞻性的準備——預設。而生成是教學過程中教師與學生的交流、學習、碰撞后的新火花。在新課程背景下，如何巧妙地預設，促進課堂動態生成，是提高美術課堂教學質量的關鍵。

關鍵詞：預設 生成 課堂教學 設計 教學質量

一、課堂中預設和生成的意義

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”教學是一項有計劃、有目的的活動。傳統的美術課預設教學的基本模式是：講授—練習—評價。這樣的課堂模式下，學生學習被動，缺乏動力和興趣，教師重復演繹，缺乏激情。顯然，這種教學是以本為本，并未以人為本。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”《基礎教育課程改革剛要》指出：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使得每個學生都能得到充分的發展。學生就是學習的主人，理想的美術課堂應該盡量使得每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。那由誰來激發、培養、創設？怎樣激發、培養、創設？這都需要教師在課前精心地準備和設計。

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質最需要的渴望是被肯定。”學生在課堂上獲得成功的愉悅，才能激發學生學習探索的主動性，從而達到教學目標。學生的個體差異，使得學生思考問題的角度和解決問題的辦法都有所不同，得出的答案也不相同，這樣有利于培養和鍛煉學生的發散思維品質，一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志。除此以外，在課堂教學中，學生“學”的關鍵是教師如何“導”，這里就要求教師要有較強的“主導”能力。所以課堂中的精心預設和生成不僅僅讓教師的教育風格與個性得到張揚，并且能促使學生與教師的共同成長。

二、如何做到精心預設精彩生成

（一）剖析教材適度對教材進行“二度

開發”

透析教材是教師在課前必須做的前期準備，這也要求教師對相關知識有長期的積累與沉淀。在備課的過程中，教師必須認真研讀教材的重難點，找出教學的關鍵點，明確本課需要解決的問題：如這課我要教什么？學生要達到什么目標？選擇用怎樣的方法方式？......然后選擇適當的教學方法，借鑒教學的輔導資料，擴寬教學思路，也只有做到爛熟于心，才能在課堂上運用自如。而在這里說的適度對教材進行“二度開發”是要合理地利用不同的教學資源來彌補教科書的不足，要知道教學并不是單純地傳授、灌輸書本的地知識，教學事實上是幫助學生在學習中發展自己的探究知識的能力，處理和分析理解知識的能力，孩子的能力無限，課本的知識是有限的。我們要做的就是為他們拓展更豐富的知識內容，才能滿足學生的學習需求。

（二）全面了解學生，以學生為思考中心

只有了解學生的不同特點，充分了解學生的心理特點，知識基礎、思維狀態、學習態度；研究學生的需求，有針對地設計教案，才能發揮每個學生之所長。

案例一：《各異的風土人情》主要教學是圍繞“民間美術”這一主題而開展的，“民間美術”一詞在學生來說并不陌生，當導入過年的喜慶場面時（視屏）提出問題的時候：

師：視頻出現的美術作品，并思考這些美術作品有什么特點？（有對聯、門神、剪紙、民間玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：門神、剪紙、面具、泥塑......

師：除了這些剛才同學所看到民間美術，還有同學再補充嗎？

問題拋出后學生開始七嘴八舌的回答著教師所提出的問題，所有學生都參與討論回答問題中去，探究學習的氣氛一下就燃燒起來。本課的導入采用學生身邊熟悉的事物，民間美術出現最常的時候莫過于春節。在這樣節日里，學生的印象也自然是深刻的！所以也是最能調動他們的學習欲望。每節課的課前導入是關鍵點，成功的導入是課堂成功的一半，導入是一節課的開始，導入的好壞與否，直接影響到該節課的質量，所以導入預設顯得更為重要。這樣的成功導入事實上也是以學生的眼界去設計教案，引導學生循序漸進地進入課堂教學。所以充分了解學生和量體裁衣在教學設計中是非常必要的。

（三）讓問題驅動預留空白

著名的教育家陶行知先生曾說過，發明千千萬，起點一問；智者問得巧，愚者問的笨，可見“問”的是一門藝術。在課堂的提問，是啟迪學生思維，課堂教學的主要手段之一，也是教師與學生探索、交流的一條重要紐帶。也只有教師的問題設置得當，學生才會有一次次獲得成功的愉悅感，從而激發探索欲望。

案例二：在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，介紹此畫的創作背景，著眼于讓學生在廣泛的歷史、文化背景中認識美術作品，激發學生主動探究的積極態度。

格爾尼卡

畫中畢加索是怎樣采用獨特的藝術語言表達思想感情的？

形象：形象是完整的還是支離破碎？這樣的形象表達了什么意思？（舉例說明你看到的形象可能的象征意義，你有何獨到的見解？并自身體驗一下外在的形象特征和內心的感覺）牛頭代表了什么？馬的嘶吼象征了什么？你能找出畫面中的燈泡象征什么么？手持煤油燈的女人象征什么？你能找出畫面中哭泣的母親嗎？色彩：為什么畢加索用的是黑白色的處理方法而沒用彩色？

在一系列的討論過程中鼓勵學生有不同見解甚至爭議，引發學生開放探究的興趣。這樣的問題預設給課堂的生成創設富有彈性的空間。

（四）反思設計 教后思教

反思事實上就是對自己教學進行總結，對自己教學活動過程的思考，對在課堂中的教學產生的結果做審視與分析。反思那些在教學設計上失誤之處，把失誤之處記錄下來，深挖原因。沒有經過反思的教學經驗是空洞的，就像是紙上談兵，毫無意義。同時也妨礙了教師的的成長，要成長需要“實驗+反思=成長”。所以在教學的路上，我們應該及時對教學設計做不斷的完善與修改，努力為學生營造一個輕松愉快、有趣的學習環境和學習氛圍，使他們覺得學習是一件快樂的事情。用巧妙的活動設計推動學生的全部和諧發展。

總而言之，想在課堂出現精彩，精心預設與生成缺一不可，只有精心的預設，才有精彩的生成。雖然精心的預設并不能完全預知，但是精心的預設是動態生成的必要因素。在實際的教學當中，弦外之音難免出現，我們要學習靈活應對，而不是按課前的教案照搬，有時可以利用這些意外巧妙地“生成”。也許它會是我們課堂的一個預料以外的精彩瞬間，也正因如此才會讓我們的美術課堂更有活力，更有激情。

參考文獻：

韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（責編 田彩霞）