交互式電子白板助力新課改

摘要：在新課改大形式下，傳統(tǒng)多媒體教學遭遇瓶頸，其弊端愈發(fā)顯現。本文就交互式電子白板借助其特有的交互形式、豐富的學習資源和強大的功能等優(yōu)勢如何適時、適度地彌補傳統(tǒng)多媒體教學的不足，從而更好地助力新課改方面進行了一些探討。

關鍵詞：交互式電子白板 新課改

近年來，新課改宛如一陣春風正悄然遍及神州大地，其以學生為主體，以教師點撥為主線，倡導自主、合作和探究型學習，促進師生、生生良性互動的新型教學模式給教師帶來了全新的思維沖擊和教學挑戰(zhàn)，相關實踐活動正開展得如火如荼。

然而隨著教育教學的深入，傳統(tǒng)的“黑板粉筆+投影”教學方式在對課堂教學起到相應輔助作用的同時卻不斷顯現出它的局限性：傳統(tǒng)的多媒體教學，教師完全圍繞著“定型”課件講解，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整；每當教師在計算機操作臺演示課件時，在講臺上的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他們對知識內容的關注和理解；教師過多地在計算機操作臺上演示課件時，無形中減少了與學生交互的時間和機會，師生及生生間的互動便難以真正意義上的實現……以上的種種都不利于新課改的順利推進。如此大背景下，交互式電子白板這一新型現代教育技術手段的引入，以其特有的交互形式、豐富的學習資源和強大的功能等優(yōu)勢，較好地規(guī)避了傳統(tǒng)多媒體教學的不足，為新課改課堂注入了一股蓬勃的活力。近兩年，筆者有幸接觸了交互式電子白板課堂教學，收獲了一些個人的感悟和體會，現就交互式電子白板助力新課改的點滴加以匯總、歸納。

一、巧借交互式電子白板，激趣導學

俗語說：“良好的開端是一切事物成功的基石。”心理學亦有云：“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要活動。”在教學活動中如能靈活運用電教手段，營造直觀、形象的情景導入，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為教學的最終成功奠定基石。交互式電子白板相比傳統(tǒng)的多媒體教學，其情境創(chuàng)設更加多元化，除了視頻、音樂、圖片外，它還有著許多更為強大的功能，比如：拉幕、聚光燈、透鏡等將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，使情境創(chuàng)設更有感染力，開啟了學生的各種感官，極大地激發(fā)起學生學習的興趣，進而調動起他們學習的主動性與積極性，促使學生能主動參與到學習活動中去，為后續(xù)的自主學習、合作探究學習起到了良好的鋪墊。

二、巧借交互式電子白板，增進互動

教學的課堂應該是互動的課堂。傳統(tǒng)的“黑板粉筆+投影”教學方式，雖然借助多媒體實現了一定的互動，但多是教師在課前備課時預想得到的，而課堂中學生的新想法、新問題卻是無法預料的，加之傳統(tǒng)課件無法隨生而變，極易導致學生的問題或許最終被忽略。交互式電子白板具備隨時在白板上注釋、勾畫的功能，當出現學生在學習中與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過交互式電子白板的書寫功能融入教學課件中，不僅提升了學生參與課堂互動的積極性，也使學生隨機產生的學習靈感有機地成為了課件的組成部分，保存在課件中供教師課后參考。

交互式電子白板具有拉幕、探照燈、手寫、注釋、拍照等多種功能，整合了多種媒體技術，教師可據此設計出各種形式的教學活動，拉近了師生的距離，能爭取更多的時間和學生交流，也使得學生能在教師的引導下直接在電子白板上進行一些具體操作，極大地調動了學生參與課堂教學的主動性和積極性，提升了師生及生生間的互動指數。

三、巧借交互式電子白板，提升課堂實效

建構主義倡導：“工具只能通過應用才能完全被理解……人們在應用工具的同時，不斷構建對于世界和工具豐富內涵的理解。”交互式電子白板提供了諸如量角器、圓規(guī)、多種標準圖形等智能工具，只需稍加練習，即可用電子筆在白板中非常方便地畫出專業(yè)、準確的各種幾何圖形。這些智能工具極大地方便了理科尤其是數學教師的課堂教學，也激發(fā)了學生上臺實踐操作的參與意識。

教師在備課時還可充分利用交互式電子白板提供的可免費升級的教學資源圖庫及網上資源事先將各種材料存儲于資源庫中，上課時可根據需要隨時調出，從而使課堂教學更有針對性，更具高效性。

與此同時，若能在課堂教學中靈活借助交互式電子白板所獨有的回放功能，通過重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，將有利于學生在學習中總結方法，從根本上發(fā)現問題進而抓住關鍵解決問題，真正落實教學。再者教師利用交互式電子白板教學時，整個操作過程學生可以清楚地看到，既有助于學生注意力的集中，又在不經意間促進了學生的信息素養(yǎng)，從而從真正意義上提升了課堂的教學實效。

四、巧借交互式電子白板，衍生再生資源

由于在交互式電子白板上進行的課堂教學過程均可以用最通用的格式被記錄下來，作為一個動態(tài)的課堂教學，教師可及時將學生隨機迸發(fā)出的靈感通過注釋、勾畫加以記錄，使其有機地融入教學課件；加之交互式電子白板自帶的屏幕記錄器可將整個教學過程采集為視頻文件，有助于教師積累課堂現場資源，進而形成諸多生動的再生資源，方便教師課后參考。

雖然從一定層面上來說，相比傳統(tǒng)多媒體模式，交互式電子白板課堂教學的備課過程確實更為耗時、耗力，但借助其提供的多種形式的反饋功能，教師可不斷對教學過程進行反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和提高。長遠來看，反過來又節(jié)省了教師的教學準備時間，而這些寶貴的課堂教學實錄又可作為學科教師之間相互學習、交流的再生資源，進而推動整個學科教師的專業(yè)提升，最終再次為新課改課堂教學服務。

由此看來，交互式電子白板在對于提升新課改課堂教學效果，變革學習方式、教學方式和師生互動方式以及促進教師專業(yè)化成長等方面確實具備一定的優(yōu)勢。但綜其而言，交互式電子白板始終只是一個教學輔助工具，只有也唯有教師緊密結合新課改，理性地將先進教學理念和教學設計思想輔之以交互式電子白板，新課堂教學改革之花才會靡開靡新，迎來更為燦爛的明天！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新.

[2]丁興富，蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術.首都師范大學遠程教育研究所.

作者簡介：

許燕（1977— ），女，江西宜春人，江西省宜春市第三中學，教師，大學本科學歷，研究方向：信息技術。

（責編 田彩霞）