談談如何指導學生寫作

趙春偉

作為一名語文教師，很久以來一直被“作文教學”困擾著。學生寫出來的東西缺少韻味，不能令人滿意，還有就是有的學生沒有東西可寫。經過不斷探索，我整理出一套教學作文的方法。

一、激發寫作欲望，提高寫作興趣

（一）了解學生，尊重學生

良好的開始是成功的一半。只有有了寫作的欲望，我們才有可能寫出好的作品來。通過長時間的觀察，我發現了學生存在的一些良好的現象：有的學生喜歡手工制作，大多數時間這類學生都沉浸在自我的創作中。

做出來的東西像模像樣，惹人喜愛，很有創意，表現出異常的興奮；有的學生喜歡體育運動，不論是體育課上，還是課余時間，經常可以看見他們矯健的身軀，敏捷的身手，給人一種積極向上、健康、富有朝氣的力量；有的學生比較文靜、靦腆，喜歡閱讀書籍，像《一千零一夜》《小紅帽》《小學生作文》《小學生經典作文》書籍，讀到高興處還會約上幾個同學一起欣賞，好不快樂……

面對這樣一群富有朝氣，招人喜歡的學生，我該如何下手，才能激發學生寫作的欲望，提高寫作的興趣呢？了解學生，尊重學生。告訴學生一些簡單的道理：寫作就是要把生活中看到的、聽到的、親身經歷的事情寫出來，它不需要華麗的辭藻，一點也不神秘，一點也不可怕，消除學生的恐懼心理，改變認識。

（二）善抓機遇，合理引導，培養興趣

根據學生的個性差異，我制定了新的教學目標。盡量考慮到每位學生，關注學生的寫作動向，激發寫作的欲望，提高寫作的興趣，幫助學生在短時間內寫出好的作品。走進學生，關注學生的動向、情感、愛好，并與學生進行交流，一起分享學生的酸甜苦辣，成為學生的知心朋友。這樣一來，學生就愿意與你交流自己感興趣的事情。教師要善于抓住這個機會，根據學生交流的內容做適當引導，讓學生在不知不覺中學習寫作的技巧，要明確告訴學生是好樣的，增強自信心。

接下來教師要趁熱打鐵，再加以引導。“孩子，你的口才沒得說，百里挑一，如果你能把剛才我們討論的話題寫下來該多好啊！相信你能行，小紅加油！”學生的爭勝心比較強，肯定會圓滿完成教師交代的任務。極大地提高了學生的寫作興趣。“牽一發而動全身”，全班學生的寫作熱情都會有所提高。當然，不同的學生我們要采取不同的方法，因材施教。

二、教給學生一些觀察的技巧，養成善于觀察的習慣

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”觀察是人們認識事物的第一步，只有親身接觸事物，仔細觀察，掌握一定的觀察技巧，才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫作時才會有話可寫，寫出的文章才會生動。因此，作文教學應培養學生的觀察能力，引導學生做學習的有心人。

激發學生的觀察興趣，并使學生懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣，學生只有通過觀察，積累了素材，寫起東西來才會得心應手。

比如學習描寫一種植物時，因為在我們北方，梧桐樹是一種非常常見的植物。也許因為太熟悉了，很多學生在寫作時很吃力，即使學生勉強寫出來的文章，也給人一種空洞、華而不實、望而生畏的感覺，根本不能調動讀者的閱讀興趣，總感覺有些東西沒有寫出來。

所以在寫作之前，讓學生有目的地觀察梧桐樹，加深認識。結合有關梧桐樹的資料圖片，使學生對梧桐樹的生長過程和特點有一個詳細的了解。

只有明白了梧桐樹什么時候開花，什么時候長葉，是先開花還是先長葉，花的形狀、顏色、味道以及樹葉的形狀、顏色，梧桐樹的主干部分與樹冠又是什么樣子的等等才算掌握了寫作的第一手材料，而這些都需要學生認真細致的觀察才行。然后再根據表達的需要精心策劃，運用一定的寫作技巧。才會使作品有血有肉，有靈魂，別人也才會愿意讀。

當然還有描寫動物、描寫人物、描寫風景等，我們一定要根據學生各自的生活環境，學習情況等各種因素，慢慢滲透，鼓勵學生大膽想像，引導學生寫出有個性的作品來。

三、善抓教育契機，多角度、多方位地提高學生的寫作能力

（一）提倡并鼓勵學生寫日記

提倡學生寫日記，我采取說、讀、議的方法激發學生寫日記的興趣。所謂說，就是廣開言路，大面積搜集學生心中有趣的難忘的故事說出來，與其他同學形成共識，讓學生有意識地寫下來，鼓勵學生加上大膽想像，并運用一定的寫作技巧完善作文內容。內容可以是自己親身經歷的，也可以是聽別人說的，還可以是從電視的某個節目中轉接下來的，但必須真實有意義。有關道德、禮儀、益智等方面的話題，學生比較感興趣，非常愿意主動表現。

（二）多讀課外書，養成積累的好習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”明確揭示了讀書的重要性。“好記性不如爛筆頭”是說記筆記的重要性。所以我們既要喜歡讀書，也要善于記筆記。

所謂記筆記，就是把我們在讀書過程中遇到的好詞、好句子、好段落、好文章記下來。必要時還要寫一寫感想。所以我們只有養成勤于積累的好習慣，一步一個腳印，才能寫出更高水平的作品來。

（三）互改互評，鼓勵學生自主學習

具體做法如下：教師瀏覽學生作文，不對其進行具體評價，而是在課堂上進行審題分析，指出作文中的共同存在的優缺點。然后，學生分組，按照制定的批改標準互改互評。每個學生在互動的過程中至少可以看到五篇以上的作品，而且在交流的過程中，能夠取人之長補己之短。這樣既增長了知識又開闊了視野，拓展了思維。另一方面，賦予了學生以老師的權利，他們會認真履行自己的義務，大膽探索，大膽實踐，對寫作的要求會理解得更為深刻，起到了不錯的效果。

總之，只要教之得法，能夠使學生掌握寫作技巧，寫出好的作品來，你的教學就是成功的。

（責編 金 東）