生理學實驗技能考核的探索與實踐

趙立杰

摘 要：實驗是生理學教學的重要環節，加強實驗技能考核，改革生理學實驗技能考核方法是：提高實驗教學質量、培養高素質醫學人才的有效途徑。

關鍵詞：生理學 實驗 考核 探索

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學是研究生命活動規律的學科，其發生發展都離不開實驗研究，因此它又是一門實驗性學科。實驗課程在生理學教學中是必不可缺的，也是培養學生實踐技能、科研能力等綜合素質的重要途徑。實驗課的考核是實驗教學中的重要環節，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段。如何進行實驗技能考核，是一個教——學——考的系統問題，包括提出技能學習目標和要求，確定技能考核范疇，規范技能考核內容和方式，制定技能考核評分方法等等，我校對生理學實驗技能考核進行了初步探索與實踐，現介紹如以下幾點。

1 實驗技能的培養途徑與考核范疇

技能是通過練習而形成的順利完成某任務所必需的動作方式或心智活動方式，分為動作技能與智力技能，各包括一般技能與專業技能兩部分。例如：某學科標本制備、儀器操作主要屬于動作技能中的專業技能，其實驗觀察、理解能力屬于智力技能中的專業技能，而試劑配制、電路連接屬于動作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學生實驗技能是通過理論與實踐教學培養的。

理論教學中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對學生閱讀、觀察、思維、想象、創造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養。但以現有的教考方式，尚不能制定質的目標、量的評價、可操作的測量，有待深入探索。與理論教學不同，實踐教學由于固有的可見性而目標明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應主要針對動作技能中的專業技能，通過實踐教學（實驗、實習課）途徑實現，因此，技能考核主要限于實驗、實習課范疇。

2 實驗技能培養目標和要求

（1）實驗技能具體目標：包括手術技術、測量技術、標本制備技術、儀器使用技術、觀察與記錄技術、分析問題與解決問題技能六大類，并規定每類具體目標。如測量技術，要求掌握血壓、脈搏……等測量技術。

（2）實驗技能重點目標：每一次實驗需要涉及多種實驗技能，不可能一次全部掌握，因此要根據實驗內容、性質、方式，選擇一至兩個技能訓練目標，全部實驗課的技能重點目標匯總起來，就構成了生理學實驗技能目標系統，以形成技能培養系統，由淺入深，由少到多，循序漸進，卓有成效。

這樣規定使生理學實驗目標明確、具體可行，實驗技能培養就落實到實處。

3 實驗技能考核的內容與方式

（1）實驗技能考核的內容：在實驗技能具體目標六大類技能中，前四類偏重于動作技能，后兩類基本屬于智力技能，進行考核時需考慮全面。

動物手術技術：主要有手術器械使用、實驗動物麻醉、手術切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動脈插管、氣管插管、膀胱插管技術。

生理測量技術：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質、視力、視野測量。

實驗標本制備技術：坐骨神經——腓腸肌標本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標本。

生理實驗儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實驗方法觀察、實驗結果的整理與討論、實驗報告的完成。

分析與解決問題技能：了解實驗原理、及時發現與解決常見實驗問題、正確進行誤差分析和可能的處理。

（2）實驗技能考核的方式與次數。

①筆試：是考核實驗中智力技能的主要方式，在實驗前、后進行。

②個人單項技能考核：是考核實驗中動作技能的主要方式，在實驗過程中，針對一項動作技能進行評定。

③小組綜合技能考核：是以小組實驗情況及結果，綜合判定群體實驗技能水平的十分必要的考核方式，既考核動作技能，也考核了智力技能和科學素質。

④實驗報告評定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進行1～2次，但小組考核因儀器、協作等許多非技能的即時因素，可能影響實驗結果，造成評定誤差，所以考核不應少于兩次。

4 實驗技能考核的評分方法

筆試、個人單項技能考核、小組綜合技能考核、實驗報告評定這四種考核方式，可以說各有分量，權重不相上下，可以按照每項占25%的比例進行評分，累積出實驗成績，最后計入學科期末總成績。也可以根據實際情況把每項考核比例進行適當調整。

5 實驗技能考核的評價及注意問題

我們沒有進行實驗技能考核時，上實驗課師生均無目標，學生對實驗課也不夠重視，紀律松懈，操作馬虎，有的同學甚至根本不動手操作，實驗進度和結果參差不齊。進行實驗技能考核以后，實驗教學有了質的變化，學生課前積極預習，上課目標明確，認真聽講，迅速操作，每個同學都能夠參與到實驗中，并且能夠做到分工合作、團隊協作，實驗速度和結果明顯提高。例如呼吸運動的調節一實驗，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實驗訓練，學生獨立思考能力、動手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個反映動作與智力水平的綜合性能力，但其可評價指標和可測量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復雜而且難度較大的工作，它不能簡單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評方法才能較全面反映技能水平。

實驗技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學的考核題目，達到適宜、適度、適量，并對其內涵的評判指標做標準化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實驗做好了，對技能培養有不可估量的作用。小組成員為了共同目標，取長補短，共同協作，有利于技能培養目標的完成；優勢互補作用使每個人都得到啟發和收獲，是技能培養中需要但又不便規范的組成部分，通過群體效應得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結協作等品質提高了學生的素質；實驗的探秘、成功的喜悅激勵每一個學生投入實驗學習。由此看來，同一分數對不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標效應、群體效應、素質效應和激勵效應中。第二，科學實驗多數不是一個人能夠完成的，單純考核個人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個體化，學生將注意力集中到個人得分上，小組實驗將被淡化、割裂，甚至擾亂實驗課秩序，將不利于學生實驗技能的培養和綜合素質的培養。

我校通過對生理學實驗技能考核的改革與實施，生理學實驗教學質量有了很大提高，實驗教學也逐步面向實際應用，激發了學生的實驗興趣和學習主動性，培養了學生的綜合能力。

參考文獻

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