高職韓國語聽力課教學(xué)模式探究

樊宇

摘 要：在幾年的高職韓國語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生都存在著一個(gè)很嚴(yán)重的問題，很多文章和句子學(xué)生能夠看懂，但卻聽不懂或只能聽懂幾個(gè)單詞，根本談不上理解全句的意思，即便是聽懂了較大部分內(nèi)容，也是把語音材料放慢了速度并清晰化前提下實(shí)現(xiàn)的。所以每提到聽力都是讓很多學(xué)生頭疼的一件事，很多教師也認(rèn)為韓國語聽力課的教學(xué)效果不明顯。筆者認(rèn)為影響學(xué)生聽力水平提高的重要因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)機(jī)械輸入，教師只是簡單重復(fù)給學(xué)生放音，不講究教學(xué)方法。要想讓學(xué)生聽力水平有所提高，應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式。在訓(xùn)練學(xué)生外語聽力的過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并把“視”和“說”也引入到“聽”中，真正把聽力課變成一門綜合課程。

關(guān)鍵詞：聽力 傳統(tǒng)教學(xué)模式 新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0191-01

聽、說、讀、寫、譯是體現(xiàn)韓國語專業(yè)學(xué)生綜合能力的五個(gè)方面，其中聽力是語言交際的首要基礎(chǔ)，也是語言輸入的主要途徑。聽力教學(xué)是高職韓國語課堂教學(xué)中的重要組成部分。然而，對(duì)大部分學(xué)生而言，聽力是弱項(xiàng)。如何有效地提高學(xué)生的聽力水平是高職韓國語教師長期以來都在探索的問題。

1 聽力傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)有的韓國語聽力教學(xué)課堂中，雖然學(xué)生的聽力得到了一定程度的鍛煉，但仍存在諸多不足。傳統(tǒng)的聽力課堂以教師為主導(dǎo)，教師不斷地播放聽力材料，向?qū)W生灌輸聽力內(nèi)容，而學(xué)生通常是被動(dòng)的接受者，在整個(gè)課堂中無法真正參與和發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這樣既禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的主動(dòng)性和積極性，也易使他們對(duì)聽力產(chǎn)生抵觸和不滿情緒。其次，聽力課堂長期不變的教學(xué)模式為教師播放聽力材料、學(xué)生聽材料、教師核對(duì)和解釋答案。學(xué)生在這種教學(xué)模式中無法對(duì)聽力材料進(jìn)行深入的理解，漸漸對(duì)聽力課也是去了興趣。在聽力過程中很少提及文化背景知識(shí)，往往學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容很茫然，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)、推理能力。長此以往，學(xué)生的聽力能力和技巧無法得到提高，聽力教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2 新教學(xué)模式的探索

為了能更有效地上好聽力課，必須去尋找新的教學(xué)模式以提到學(xué)生的聽力水平。

2. 1導(dǎo)入式教學(xué)方法

導(dǎo)入部分在教學(xué)過程中往往被教師所忽視，很多教師覺得導(dǎo)入浪費(fèi)時(shí)間而且沒有必要。在講授新課時(shí)往往開門見山，沒有給學(xué)生充分地啟發(fā)和引入，就直奔主題，大部分學(xué)生沒有太多思考，是被老師“牽著鼻子走”，長此以往，學(xué)生會(huì)覺得聽力課很乏味，也就逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

聽力課程的教學(xué)中，導(dǎo)入部分的內(nèi)容可以豐富些，形式可以多樣些。教師可以采取復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法，利用學(xué)過的詞匯和句型，導(dǎo)入新課的句型或主題。在導(dǎo)入過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，可以利用實(shí)物和多媒體課件等形式提高學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的期待和好學(xué)意識(shí)。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法是在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到師生雙方不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要使教學(xué)互動(dòng)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動(dòng)”起來。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。

聽力課堂的互動(dòng)部分，教師可以就某個(gè)話題與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和見解，比如在學(xué)到“韓國整形手術(shù)”這一課，教師可以把一些整形手術(shù)的現(xiàn)象講給學(xué)生然后再發(fā)表一下自己與課文內(nèi)容不同的觀點(diǎn)，然后再讓學(xué)生談?wù)勊麄兪裁床煌目捶ā＿@樣可以做到師生的觀點(diǎn)交流，同時(shí)也會(huì)大大活躍課堂氣氛。

2.3 任務(wù)式教學(xué)方法

從語言教學(xué)角度來說，任務(wù)是通過處理或理解語言所進(jìn)行的活動(dòng)或行為。語言課堂上教師設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種任務(wù)，目的是讓學(xué)生能夠使用語言進(jìn)行交際。在完成任務(wù)過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。任務(wù)式的課堂活動(dòng)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)過程中也提高了協(xié)作能力。任務(wù)式教學(xué)旨在為學(xué)生提供更多使用語言交流和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。

聽力課堂上的教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)采取以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）聽前：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽標(biāo)題、圖片、練習(xí)等聽力信息

（2）聽中：聽全文，抓主旨大意；教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題細(xì)聽全文；聽全文，完成提問。

（3）聽后：跟錄音復(fù)述聽力材料；模仿聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演，把聽力對(duì)話內(nèi)容形象的表演出來。各組之間也可以進(jìn)行比賽，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4 擴(kuò)展式教學(xué)方法

大部分聽力課的內(nèi)容都主要是以聽為主，對(duì)學(xué)生而言，在信息接受形式上比較單一，教師可以根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行視聽說的全面調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生邊看邊聽，聽后再進(jìn)行復(fù)述。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)信息的接受能力，也訓(xùn)練了信息的輸出能力。

聽力課程可以通過網(wǎng)絡(luò)選取一些視頻資料作為課外內(nèi)容，引入教學(xué)中，課外視頻資料比起課本的資料，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，可以使學(xué)生增強(qiáng)視覺上的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官去撲捉各種信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以在完成視聽內(nèi)容后，讓學(xué)生復(fù)述表演一下，把聽到的內(nèi)容通過學(xué)生直接再現(xiàn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂也可讓學(xué)生更加直觀地了解這段內(nèi)容的真實(shí)情境。

3 結(jié)語

總之，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式。同時(shí)我們也應(yīng)該積極探索韓語泛讀、韓語寫作課的教學(xué)模式，不斷完善韓國語課堂教學(xué)，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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