分層項目在數控車一體化教學中的應用探索

丘麗玲

摘 要：本文探索數控車一體化課程教學中采用分層項目教學法，提出了整體的設計思路，并通過具體項目案例介紹分層項目教學法在本課程中的應用，體現了數控加工課程教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學實施模式。

關鍵詞：分層項目教學 數控車一體化教學 實施模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項目教學法與一體化教學

項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。分層教學是按學生能力強弱進行組內動態分層，也可按課程項目難易程度對項目進行分層，使組與組之間形成良性競爭，實現小組內部團結協作、以強帶弱，促進學生技能水平的整體提高。因此，分層項目教學是結合兩者的優點具體應用的教學方法。數控車一體化教學是充分運用現代教學設備，將理論、仿真、實操等教學環節融合在一起，將知識講解、仿真軟件、實際操作、素質教育融為一體的教學模式。

2 分層項目教學在一體化教學中的具體實施模式

2.1 學生情況分析

所教的學生為數控專業二年級的學生，有一定的專業基礎理論知識，已具備識圖和使用數控車仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車床及廣數系統數控車床的操作和基本編程指令，但由于學生個體差異較大，知識與技能掌握的程度各不相同，學習主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力等，因此教師應將學生進行層次分析。

2.2 項目設置

項目設置是整個項目教學的關鍵，應結合現有硬件設備：如廣數系統車床、每臺車床配一臺電腦并裝有CAXA數控車及仿真軟件，結合一體化教學環節及各知識點的橫向聯系、學生情況等規劃項目的內容和層次，選擇學生感興趣或日常生活中常見的實物為例，使設置項目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項目任務案例

例如一體化講授綜合訓練課題：教師首先向學生下達在規定時間內要完成的項目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實施完成項目，通過展示圖2案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

2.4 項目目標：通過本項目的訓練，使學生達到以下目標

知識目標：掌握數控車削加工工藝的相關知識，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數控車床的編程技巧；掌握CAXA數控車軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫零件的數控加工程序；會使用

CAXA數控車軟件及仿真軟件的應用；能操作數控車床進行零件的加工；會使用各種量具進行零件的檢測。

綜合能力目標：培養學生吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；提高自我學習、與人溝通的能力；增強團隊合作、愛崗敬業的意識；能做到安全文明生產；能勤儉節約、提高效率。

2.5 項目分層實施

（1）學生分組：按學生情況每組6～8人劃分為六個小組，每組成員注意自由組合與優秀、中等及學習吃力生的合理搭配，教師根據學生各方面素質對各組成員作適當調整，避免打擊差生積極性，并選出小組負責人以強帶弱的方式來達到訓練目標。

（2）項目分析、問題探究、實施步驟：學生確定各自在小組內的分工及合作形式后，按小批量生產的工作方案和順序展開工作。在本階段教師應讓每組學生懂得互相協作的團隊精神在本行業的重要性，對小組人員的分層任務給予明確的指導，如給學習吃力的學生安排簡單一些的工序，讓他參與到項目活動中來，發揮學生的主觀能動性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養學生的讀圖識圖的能力，更重要的是讓學生知道對工件圖樣分析的內容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項目剛下達時，同學們都感覺項目太簡單，還是局限在平時的一般零件車削課題訓練上。教師應著力引導學生發揮創造能力，有針對性把學過的知識和技能運用到產品加工中去，并指導學生查閱相關的工具書。例如在刀具選擇問題上，讓學生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關的工具書，并動手刃磨，根據不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進行指導。在加工工藝選擇問題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項目分析方案應在教師的認可下方可轉為實施的兩種最佳方案，從而體現了理論與實踐一體化的教學要求。

三是程序編制：要求學生綜合利用所學的指令編寫加工程序，并用CAXA數控車軟件進行自動編程練習，做到準確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學生共同探討仿真軟件的使用，對所編制程序進行輸入、校驗，并進行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產完成項目任務。教師要強調安全規范操作，兼顧團隊協作精神，以保證實施結果和效率。教師在現場巡回指導時及時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，并兼顧學生分層優化、分類指導，讓學生在學中練、練中學，在學、練中理解理論知識、掌握技能，達到分層項目教學法在一體化教學中的教學效果。

2.6 項目評價

（1）學生自評：從方案設計、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產品的加工質量等對本組產品進行檢測，分析原因，提出改進措施，并按標準評分。

（2）小組互評：各小組介紹自己的加工過程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗。根據各組完成情況，按小組合格品數量、總加工件數、合格率、安全文明生產、職業素養及團隊合作精神、自我評價等進行評估。各組分別對彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過程中，加深學生對知識的理解和運用能力。

（3）教師評價：對整個項目實施過程進行綜合評價。重點肯定同學們的成績，評選出表現優秀及進步大的小組和同學進行表揚，以增加學生學習的熱情和興趣，并對整個項目實施過程中的問題、知識運用上的不足及對突發事件的應對和解決能力進行評析。通過比較和總結各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自身的不足，使學生的各種能力在點評中得到提高。

3 結語

在數控車一體化課程中采用分層項目教學，提高了學生的專業理論水平和實際操作技能，體現了因材施教、分層優化、整體推進的教學原則和以學生為主體、教師為主導的作用，使學生可以各盡其能，各有所獲，學習主動性得到了很大提高，培養了他們的團結合作、解決問題等綜合能力，收到了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 屠春娟.項目教學法在《數控機床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級數控車削編程與加工[M].中國勞動社會保障出版社，2009.endprint

摘 要：本文探索數控車一體化課程教學中采用分層項目教學法，提出了整體的設計思路，并通過具體項目案例介紹分層項目教學法在本課程中的應用，體現了數控加工課程教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學實施模式。

關鍵詞：分層項目教學 數控車一體化教學 實施模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項目教學法與一體化教學

項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。分層教學是按學生能力強弱進行組內動態分層，也可按課程項目難易程度對項目進行分層，使組與組之間形成良性競爭，實現小組內部團結協作、以強帶弱，促進學生技能水平的整體提高。因此，分層項目教學是結合兩者的優點具體應用的教學方法。數控車一體化教學是充分運用現代教學設備，將理論、仿真、實操等教學環節融合在一起，將知識講解、仿真軟件、實際操作、素質教育融為一體的教學模式。

2 分層項目教學在一體化教學中的具體實施模式

2.1 學生情況分析

所教的學生為數控專業二年級的學生，有一定的專業基礎理論知識，已具備識圖和使用數控車仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車床及廣數系統數控車床的操作和基本編程指令，但由于學生個體差異較大，知識與技能掌握的程度各不相同，學習主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力等，因此教師應將學生進行層次分析。

2.2 項目設置

項目設置是整個項目教學的關鍵，應結合現有硬件設備：如廣數系統車床、每臺車床配一臺電腦并裝有CAXA數控車及仿真軟件，結合一體化教學環節及各知識點的橫向聯系、學生情況等規劃項目的內容和層次，選擇學生感興趣或日常生活中常見的實物為例，使設置項目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項目任務案例

例如一體化講授綜合訓練課題：教師首先向學生下達在規定時間內要完成的項目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實施完成項目，通過展示圖2案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

2.4 項目目標：通過本項目的訓練，使學生達到以下目標

知識目標：掌握數控車削加工工藝的相關知識，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數控車床的編程技巧；掌握CAXA數控車軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫零件的數控加工程序；會使用

CAXA數控車軟件及仿真軟件的應用；能操作數控車床進行零件的加工；會使用各種量具進行零件的檢測。

綜合能力目標：培養學生吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；提高自我學習、與人溝通的能力；增強團隊合作、愛崗敬業的意識；能做到安全文明生產；能勤儉節約、提高效率。

2.5 項目分層實施

（1）學生分組：按學生情況每組6～8人劃分為六個小組，每組成員注意自由組合與優秀、中等及學習吃力生的合理搭配，教師根據學生各方面素質對各組成員作適當調整，避免打擊差生積極性，并選出小組負責人以強帶弱的方式來達到訓練目標。

（2）項目分析、問題探究、實施步驟：學生確定各自在小組內的分工及合作形式后，按小批量生產的工作方案和順序展開工作。在本階段教師應讓每組學生懂得互相協作的團隊精神在本行業的重要性，對小組人員的分層任務給予明確的指導，如給學習吃力的學生安排簡單一些的工序，讓他參與到項目活動中來，發揮學生的主觀能動性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養學生的讀圖識圖的能力，更重要的是讓學生知道對工件圖樣分析的內容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項目剛下達時，同學們都感覺項目太簡單，還是局限在平時的一般零件車削課題訓練上。教師應著力引導學生發揮創造能力，有針對性把學過的知識和技能運用到產品加工中去，并指導學生查閱相關的工具書。例如在刀具選擇問題上，讓學生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關的工具書，并動手刃磨，根據不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進行指導。在加工工藝選擇問題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項目分析方案應在教師的認可下方可轉為實施的兩種最佳方案，從而體現了理論與實踐一體化的教學要求。

三是程序編制：要求學生綜合利用所學的指令編寫加工程序，并用CAXA數控車軟件進行自動編程練習，做到準確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學生共同探討仿真軟件的使用，對所編制程序進行輸入、校驗，并進行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產完成項目任務。教師要強調安全規范操作，兼顧團隊協作精神，以保證實施結果和效率。教師在現場巡回指導時及時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，并兼顧學生分層優化、分類指導，讓學生在學中練、練中學，在學、練中理解理論知識、掌握技能，達到分層項目教學法在一體化教學中的教學效果。

2.6 項目評價

（1）學生自評：從方案設計、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產品的加工質量等對本組產品進行檢測，分析原因，提出改進措施，并按標準評分。

（2）小組互評：各小組介紹自己的加工過程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗。根據各組完成情況，按小組合格品數量、總加工件數、合格率、安全文明生產、職業素養及團隊合作精神、自我評價等進行評估。各組分別對彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過程中，加深學生對知識的理解和運用能力。

（3）教師評價：對整個項目實施過程進行綜合評價。重點肯定同學們的成績，評選出表現優秀及進步大的小組和同學進行表揚，以增加學生學習的熱情和興趣，并對整個項目實施過程中的問題、知識運用上的不足及對突發事件的應對和解決能力進行評析。通過比較和總結各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自身的不足，使學生的各種能力在點評中得到提高。

3 結語

在數控車一體化課程中采用分層項目教學，提高了學生的專業理論水平和實際操作技能，體現了因材施教、分層優化、整體推進的教學原則和以學生為主體、教師為主導的作用，使學生可以各盡其能，各有所獲，學習主動性得到了很大提高，培養了他們的團結合作、解決問題等綜合能力，收到了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 屠春娟.項目教學法在《數控機床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級數控車削編程與加工[M].中國勞動社會保障出版社，2009.endprint

摘 要：本文探索數控車一體化課程教學中采用分層項目教學法，提出了整體的設計思路，并通過具體項目案例介紹分層項目教學法在本課程中的應用，體現了數控加工課程教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學實施模式。

關鍵詞：分層項目教學 數控車一體化教學 實施模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0203-02

1 分層項目教學法與一體化教學

項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。分層教學是按學生能力強弱進行組內動態分層，也可按課程項目難易程度對項目進行分層，使組與組之間形成良性競爭，實現小組內部團結協作、以強帶弱，促進學生技能水平的整體提高。因此，分層項目教學是結合兩者的優點具體應用的教學方法。數控車一體化教學是充分運用現代教學設備，將理論、仿真、實操等教學環節融合在一起，將知識講解、仿真軟件、實際操作、素質教育融為一體的教學模式。

2 分層項目教學在一體化教學中的具體實施模式

2.1 學生情況分析

所教的學生為數控專業二年級的學生，有一定的專業基礎理論知識，已具備識圖和使用數控車仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車床及廣數系統數控車床的操作和基本編程指令，但由于學生個體差異較大，知識與技能掌握的程度各不相同，學習主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力等，因此教師應將學生進行層次分析。

2.2 項目設置

項目設置是整個項目教學的關鍵，應結合現有硬件設備：如廣數系統車床、每臺車床配一臺電腦并裝有CAXA數控車及仿真軟件，結合一體化教學環節及各知識點的橫向聯系、學生情況等規劃項目的內容和層次，選擇學生感興趣或日常生活中常見的實物為例，使設置項目具有典型性、綜合性和趣味性。

2.3 分層項目任務案例

例如一體化講授綜合訓練課題：教師首先向學生下達在規定時間內要完成的項目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實施完成項目，通過展示圖2案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

2.4 項目目標：通過本項目的訓練，使學生達到以下目標

知識目標：掌握數控車削加工工藝的相關知識，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數控車床的編程技巧；掌握CAXA數控車軟件及仿真軟件的使用方法等。

技能目標：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫零件的數控加工程序；會使用

CAXA數控車軟件及仿真軟件的應用；能操作數控車床進行零件的加工；會使用各種量具進行零件的檢測。

綜合能力目標：培養學生吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；提高自我學習、與人溝通的能力；增強團隊合作、愛崗敬業的意識；能做到安全文明生產；能勤儉節約、提高效率。

2.5 項目分層實施

（1）學生分組：按學生情況每組6～8人劃分為六個小組，每組成員注意自由組合與優秀、中等及學習吃力生的合理搭配，教師根據學生各方面素質對各組成員作適當調整，避免打擊差生積極性，并選出小組負責人以強帶弱的方式來達到訓練目標。

（2）項目分析、問題探究、實施步驟：學生確定各自在小組內的分工及合作形式后，按小批量生產的工作方案和順序展開工作。在本階段教師應讓每組學生懂得互相協作的團隊精神在本行業的重要性，對小組人員的分層任務給予明確的指導，如給學習吃力的學生安排簡單一些的工序，讓他參與到項目活動中來，發揮學生的主觀能動性，共同討論如何快速有效的加工。

一是圖樣分析：教師既要注重培養學生的讀圖識圖的能力，更重要的是讓學生知道對工件圖樣分析的內容、方法和目的。

二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項目剛下達時，同學們都感覺項目太簡單，還是局限在平時的一般零件車削課題訓練上。教師應著力引導學生發揮創造能力，有針對性把學過的知識和技能運用到產品加工中去，并指導學生查閱相關的工具書。例如在刀具選擇問題上，讓學生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關的工具書，并動手刃磨，根據不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進行指導。在加工工藝選擇問題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項目分析方案應在教師的認可下方可轉為實施的兩種最佳方案，從而體現了理論與實踐一體化的教學要求。

三是程序編制：要求學生綜合利用所學的指令編寫加工程序，并用CAXA數控車軟件進行自動編程練習，做到準確、快捷。

四是軟件模擬仿真：讓學生共同探討仿真軟件的使用，對所編制程序進行輸入、校驗，并進行模擬和仿真，做到熟練操作。

五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產完成項目任務。教師要強調安全規范操作，兼顧團隊協作精神，以保證實施結果和效率。教師在現場巡回指導時及時發現、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，并兼顧學生分層優化、分類指導，讓學生在學中練、練中學，在學、練中理解理論知識、掌握技能，達到分層項目教學法在一體化教學中的教學效果。

2.6 項目評價

（1）學生自評：從方案設計、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產品的加工質量等對本組產品進行檢測，分析原因，提出改進措施，并按標準評分。

（2）小組互評：各小組介紹自己的加工過程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗。根據各組完成情況，按小組合格品數量、總加工件數、合格率、安全文明生產、職業素養及團隊合作精神、自我評價等進行評估。各組分別對彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過程中，加深學生對知識的理解和運用能力。

（3）教師評價：對整個項目實施過程進行綜合評價。重點肯定同學們的成績，評選出表現優秀及進步大的小組和同學進行表揚，以增加學生學習的熱情和興趣，并對整個項目實施過程中的問題、知識運用上的不足及對突發事件的應對和解決能力進行評析。通過比較和總結各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自身的不足，使學生的各種能力在點評中得到提高。

3 結語

在數控車一體化課程中采用分層項目教學，提高了學生的專業理論水平和實際操作技能，體現了因材施教、分層優化、整體推進的教學原則和以學生為主體、教師為主導的作用，使學生可以各盡其能，各有所獲，學習主動性得到了很大提高，培養了他們的團結合作、解決問題等綜合能力，收到了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 屠春娟.項目教學法在《數控機床與編程》課程中的探索[J].廣西輕工業，2010（1）：81-82.

[2] 徐美剛，蘇源.高級數控車削編程與加工[M].中國勞動社會保障出版社，2009.endprint