營造積極的校園戶外交往空間

陳煜蕊

(西華大學建筑與土木學院，四川成都 610000)

大學校園內廣場作為校園公共開敞空間的一部分，對于校園整體環境氛圍的營造有重要意義。校園廣場主要以廣大學校師生作為廣場的使用對象，尤其以大學生作為主體。評價一個校園規劃好壞與否的重要標準是看規劃方案能否最大限度地激發人們與其他學生，教師，游客，藝術作品，書本及非常規活動的即興交流。校園規劃的功能不僅僅是為大學正規教學活動提供物質環境，只有當校園規劃具備能激發好奇心，促進隨意交流談話活動的特征時，它所營造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵［1］。校園除了滿足正規教學活動所需要的物質環境，這些戶外空間的學習休閑，美學欣賞等同樣應該引起設計者的足夠重視。優秀的設計能促進師生進行有效的交流，產生隨意性的交流場所往往能激發更多的思想碰撞。

1 結合校園環境對大學生行為特點觀察分析

大學生這一群體在社會中扮演著特殊的角色，他們以青年人為主，在校園學習生活有其明顯的特點。只有基于對大學生行為特點進行觀察分析，才能使校園環境景觀設計滿足使用者的需求。將這些特點總結出來，對于我們研究校園景觀有著較為重要的意義。

1.1 規律性

大學生這一群體在作息時間上與其他群體相比較為規律。他們在校園里早晨中午夜晚活動時間較固定易于掌握。特定的幾個時間點戶外活動較為集中。如上學放學時間，課間休息時間，周末活動時間等等。根據這種戶外活動的規律性能夠有效規劃設計交通集散點，控制調節人流導向。

1.2 自主性

這種自主性的主要特點是:課外學習計劃、自學時間。在大學求學階段，教師在教學中雖然仍然起著重要的作用，但與中小學教師不同的是，對學生的課堂教育不再像中小學生那樣滿堂灌輸，而是去發現和鑒別學生的才干和秉賦，因材施教。這種學習的自主性使得非課堂教學在學習中扮演重要角色。戶外教學正是非課堂教學的一種，良好的校園景觀場所能夠有效激發隨意性的交流學習。

1.3 多樣性

首先，大學生正是青春活力的時候，他們中大部分第一次離開父母和家庭獨自生活。考慮到這些離家者們對于家園的心靈需求，他們需要有一個每天都能來的場所，并且對該地方有著強烈的歸屬感。將該校園建筑視為“家”的話，那么校園戶外空間則是“前廊”“后院”。其次，作為年輕人為主體的大學生好奇心強，精力旺盛，有著廣泛的興趣愛好。校園內形式多樣的學術活動，社團活動，文娛活動也是大學生活不可或缺的一部分。這種活動的多樣性也要求校園環境的豐富性，這對校園內戶外公共空間提出了不同的功能需求，使得學術環境生活化，社會環境學術化。

2 研究背景:西南交大新校區圖書館東面廣場

本次進行調研的地點位于西南交大新校區圖書館東面廣場。西南交通大學新校區有本科生27 776人，東面廣場緊靠著面向全校師生的圖書館，該廣場的東邊則是修建中的東大門，建成后將會是西南交通大學主要的大門。該地的環境景觀設計對于整個校園環境有極其重要的意義，如圖1所示，該廣場尺度較為開敞，活動空間較大。這樣的廣場不但可以營造開敞的景觀效果，使人身心得到放松，還能夠創造交流機會，鼓勵與他人的互動和社交。一般來說，在天氣允許的情況下，該廣場的特殊位置使得它很適合隨意的課堂學習或者進行討論(圖書館中容易干擾別人)，學生在此完成自己課外知識累積與朋友見面約會，參與學校活動等。

鑒于該校園廣場的屬性，我們將廣場分為穿行和靜態行為兩種使用方式。如何有效處理這兩種關系，將兩種活動同時進行而互不干擾，是我們需要研究和深入的問題。在東面廣場的調研中我們發現，在早晨，大部分該場地的使用者都是保持公共距離單獨使用，比如大聲朗讀，閱讀報紙，鍛煉身體等。我們發現尺度合適的亞空間會更加吸引人們使用，原因如下:1)大部分使用者希望通過墻面，門道，綠化，座椅等其他要素組合來形成庇護空間，這樣的部分圍合空間使得使用者在此更有效的利用早晨時間，同時覺得自己與附近的行人和自行車有所分割。2)在炎熱的天氣情況下，合適的亞空間通過圍合小品，高大喬木和自然微風營造一個舒適陰涼的區域。寒冷的冬季合適位置的空間環境能收集到冬日暗淡的陽光，聚集暖氣，同樣吸引使用者來此逗留。3)相對舒適的亞空間將會最大限度避免陽光或者是周圍建筑反射到書本上的強烈光線。在課間時段該場地則主要用于穿行以及短暫交談。我們發現設計中既應該有可供1人～2人使用的較為私密的座位，也需要有可供3人～4人交流的座位，這樣的空間環境提供了多種多樣的學習方式，而現場不具備這樣的環境。該位置接近主要的步行人流和較強的可識別性(他們在此比較容易遇見熟人)，在校園內濃厚的制度化的氛圍中，他們可以方便的見到特定的朋友，開始各種活動。中午時間有少量食用午餐者在此做短暫停留。中午時段該場地的利用率不大，接近空白。經過調查分析發現，由于喬木尺度不夠大，遮陽傘數量不夠，便利店太遠等原因，只有小部分人如清潔工保安等迫于方便在此使用午餐。而八成被調查者在接受訪問時表示希望該場地能提供這樣的功能，而不是步行20 min去附近地方食用午餐，他們希望座位附近也有飲水器，充足的垃圾箱和價格合理的餐飲售賣點或者小食品手推車售賣攤，也為自帶午餐的人或者團體討論式的小組提供野餐式的座椅。觀察表明許多人常常喜歡借此機會讀書學習或者是觀察別人，使得午餐時間也是一種社交活動，加強師生交流聯系，提高該廣場的人氣和利用率。午后及傍晚則多數是2人～3人交談交流，休閑休憩。不同種類的人際距離具有不同的感官反應和行為特征，反映出人在交往時的不同心理需要［2］，如表1所示。這樣的細微差別也對于廣場的使用產生影響。通過對該場地本時段的調查訪問我們發現部分被訪者反映夜間照明不夠導致使用者對于自身安全的擔心而影響他們到此處活動。人們在自由訪談時提到最多的建議是改善照明，增加保安巡邏和緊急電話。同時長凳應該避免出現太長或者距離過近的情況。限制兩個人以上的進行談話交流同時也使得單個使用者感到不適。其他的意見還有對該廣場布置紀念性的植物造景，噴泉或者其他形式的識別性強的空間造型。不僅僅為此地增色許多，而且成為該處的場所象征。

3 從交往需求解讀校園廣場景觀設計

交往是學生在學校學習的一種重要手段。只有對交往特點進行歸納總結的基礎上，才能使景觀設計滿足使用者的需求。

3.1 公共性與私密性

在戶外空間也需要有相對私密空間供師生使用，在這種較為私密的空間能夠進行獨立思考及鉆研，能滿足人們自由表達個人情感及互相交流的需要。人類學家愛德華·T·霍爾將人與人之間距離的研究稱為接近學，并總結出個人空間大小、分類及影響因素［3］。良好的戶外公共空間能夠很好滿足這兩種需求以及平衡這兩方面的關系。

圖1 圖書館東面平面圖

表1 交往距離與交往關系 m

校園廣場設計中如果采用綠化、花臺、擋墻圍合成許多大小不同、有較強限定感的半封閉空間，能夠與外界保持視線交流但又不致使他人貿然侵入，同時很好滿足不同人員的心理需求。

3.2 看與被看的關系

除了少部分使用者基于為了和朋友日常見面的原因他們選擇在場所中較為容易被人看到的地點活動，大部分使用者(尤其是女性)更加喜歡安靜，有靠背且可以觀察別人的邊緣場地進行活動。男性使用者則比女性使用者更加喜歡使用較為暴露的位置，他們認為這樣的場地可以方便觀察行人。這樣細微的使用者心理差異使得設計者應該考慮提供不同形式多種多樣的座位。

3.3 自由和放松的心理需求

師生利用校園廣場除了有集會班會等，同時也有自我調節休息的形式。師生利用這類校園廣場就像是城市公園或是綠地一樣，他們到此是為了放松和減壓。而此地的植物，安靜的氛圍，陽光，能夠觀察別人，開放的視線，讓他們感覺自由和舒適。校園景觀某種程度上成為校園環境這個身體系統中“肺”的功能，這樣的戶外空間是一塊綠洲，使得緊張的學習生活得以調節。

4 結語

高校校園戶外空間的營造要從師生需求方面入手，提供多種形式、多種規模和層次的空間環境，對每一個空間都要進行精心布置，以滿足師生的高尚精神追求。高校校園戶外空間設計不能停留在表面流于形式，在今天面臨相對其他設計比如建筑相對落后的局面，必須以新的設計視角重新審視以往的設計情況，使得戶外空間更有效的為師生服務。

［1］克萊爾·庫伯·馬庫斯，卡羅琳·弗朗西斯.人性場所［M］.北京:中國建筑工業出版社，2001.

［2］林玉蓮，胡正凡.環境心理學［M］.北京:中國建筑工業出版社，2002.

［3］李道增.環境行為學概論［M］.北京:清華大學出版社，1999:27.