談高職語文教學中學生自主學習能力的培養

魏曉紅

摘 要：俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在高職語文的教學中長期存在著“授人以魚”的教學模式，很多時候只是教會學生課本上的知識，在知識爆炸的現在已經完全不能夠滿足教育的需求。

關鍵詞：語文教育 自主學習 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0135-01

1 背景

當今世界科學技術的發展突飛猛進，國家間的競爭日趨激烈，國家間的競爭實質上就是人才素質的競爭，教育實力的競爭。面向21世紀的人才應具有發掘信息、使用信息和分享信息的能力。擁有學會學習、并且具備終身學習的能力，是現代社會高素質人才必不可缺少的基本素質。因此，培養學生的自主學習的能力不僅僅是素質教育的要求，也是個人的全面發展和21世紀人才的需要。

隨著語文課程標準的實施，自主學習的教學方法逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養學生的自主學習能力，不僅僅是為了學好語文這門學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎。有了自學能力，就能自我的拓展視野，開闊眼界。

2 如何培養學生的自主學習能力

人非生而知之，所以學習是人類生下了就要做的事情，而這其中的主要還是自己的學習。所以說每個人都擁有自我學習的能力，只不過一部分學生并沒有被開發出來，老師所要做的就是引導他們將這部分能力開發出來。下面為大家介紹幾種方法來提升學生的自主學習能力。

2.1 興趣是最好的老師

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的作用。每個學生的興趣都不一樣那么怎么樣才能調動每個學生的學習興趣呢？可以使用的方法很簡單，就是換位思考、不批評、不否定、多鼓勵。就是想想學生喜歡的東西，以這個東西為切入點，對學生的喜歡的東西不做批評和否定，而是引導他們，將他們喜歡的東西和要學習的部分聯系起來，從而增強他們的興趣。建構教師為主導、學生為主體的新型、多邊互動的師生關系。教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高語文學習能力，提高成績。

2.2 學生是課堂的主人

在過去，老師是課堂的主人，學生在課堂中只能被動的接收知識，可以不思考，沒有想法。現在老師們要轉換這樣一種思維模式，將學生從被動的接收模式中改為主動的學習，比如說對于簡單的課本知識可以讓學生自己理解之后，讓他們走到講臺上，說出自己的看法，老師只是做引導和提示。這樣可以極大的促進學生的自主學習的動力，也能提升自主學習的能力，同時還可以促進學生的演講能力的培養，同時老師也可以了解這個學生的一些思想動態。老師教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結出規律性的東西引導學生善思、會思，努力培養學生的自主學習能力。當然，學生是課堂的主人，不代表學生可以在課堂上可以做任何事情，老師必須在課堂上對學生自主學習設立一個范圍，一個目標。學生是課堂主人的實質含義是，老師給學生一個獨立的思維空間，給一個開頭，限定一個結論范圍，而其中的過程在老師的引導下，讓學生在結論的范圍內給出自己的答案。

2.3 辯論產生真理

俗話說：鼓不敲不響，理不辯不明。辯論是理解問題的最快的方式，同樣也是培養學習能力的最好的方式，通過組織學生進行問題的辯論，促進學生對于語文知識的理解，不僅僅培養了自主學習的能力，同時也培養了學生交流能力，語言組織的能力。在辯論的過程中，學生不得不去學習更多的知識以充分自己的理論，這樣學生的自學能力就得到了提高。在辯論的過程中，老師可以發現學生懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往能夠從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，老師都需要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力并且養成獨立思考的習慣，這樣才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

3 結語

培養學生的自主學習的能力不能是一個短期的課堂行為，同樣也不能是一個單獨的課堂行為，要充分利用學生的好奇心，讓學生在課堂中和日常生活中不斷的鍛煉自己的學習能力，從而提高自己的自主學習能了。

參考文獻

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