淺談護生職業素質的培養和心理健康教育

孫頂雙

摘 要：在護理教育教學過程中，要從專業思想、業務素質和心理素質三方面著手培養護生的職業素質，要注意心理健康教育，保證護生完成學業、塑造品德和健康成長，不斷提高護理教學質量。

關鍵詞：職業素質 心理健康 教育培養

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0146-01

在護理教育和臨床帶教過程中，存在重視知識和技能的傳授，不重視職業素質培養問題。同時心理健康是接受護理專業知識和職業道德教育的前提，是保證護生完成學業、塑造品德和健康成長的基本條件。所以，在教學過程中，必須重視培養護生的職業素質，加強心理健康教育，不斷提高護理教學質量。

1 護生職業素質的培養

筆者認為，應從專業思想、業務素質和心理素質三方面著手培養護生的職業素質，培養高素質的護理人才。

1.1 鞏固專業思想，提高政治思想素質

要成為一名合格的護理人員，一刻不能忽視黨的方針政策和相關職業道德知識的學習，不能放松人生觀、價值觀的正確取向。護生普遍存在專業思想不穩定的情況，直接影響學習理論知識的主動性和積極性。因此，在職業素質教育和培養過程中，要重點抓專業思想的鞏固。以往在課堂上進行專業思想教育時，護生從理性上容易接受，對白衣天使的角色充滿美好的憧憬。然而，通過臨床見習、臨床實習或探望病人的機會后，看到護理工作確實瑣碎、繁忙，不少護生就產生思想波動，打算棄護改行。因此，必須重視專業思想教育，幫助護生樹立學護從護的志向，達到真正熱愛護理工作，鞏固專業思想。

開學伊始，首先讓學生觀看有關護士職業規范的影像資料，讓學生初步了解護理專業，了解護士應具備的素質。要求每位學生學習南丁格爾的高尚品質，并以此為榜樣，塑造自我形象，從而萌發職業自豪感，逐步確立救死扶傷的革命人道主義和熱愛護理崗位、獻身護理事業的崇高精神。同時，專業思想教育應貫穿滲透于教學過程之中，隨時結合教學內容，進行連續不斷的教育，幫助學生認識護理工作的重要性及意義，使學生樹立牢固的專業思想。

要加強臨床帶教工作。首先要選好帶教老師，帶教老師應選擇既具有豐富的專業理論和熟練的護理操作技能，又具有良好職業道德品質的人員。在帶教過程中，能做到以身作則、言傳身教，隨時注意學生的職業自豪感，以臨床實例說明護理工作的重要性。如在搶救危重病人時，護士在搶救第一線，與醫生共同配合，搶救病人生命；在觀察病情時，護士位于前哨，為診斷治療疾病提供第一手資料，以此啟發護生認識自身職業的高尚與神圣。

1.2 注重護生業務素質培養

業務素質是護理人員職業道德修養的重要方面。護理工作是實踐性很強的工作，絕大多數工作是通過操作來完成的。作為一名護生熟練地掌握護理的基本技能，提高實際操作能力尤為重要。

充分提高課堂效果。教學中，教師在吃透教材的基礎上，根據教學大綱要求，合理安排自學、講授、練習的內容，采用精講多練的方法，理論基礎、專業知識著重講透機理，技能內容必須做到規范、準確，一絲不茍。

理論聯系實際。帶教老師在帶教過程中要主動、耐心的為學生講解和做示范動作，對不同水平的同學采取不同的帶教方法，不厭其煩的解說，培養護士臨床思維方法和獨立工作能力，使其真正掌握所學到的知識。只有這樣，才能使護生適應醫學和護理科學發展。

1.3 注重心理素質的培養

解除病人之疾苦，這是醫護人員的天職，而護士是患者接受身心治療和康復的最佳指導者。要培養具有良好心理素質的護理人員，不是一朝一夕的事情，應從新生入學開始做起。

要創造良好的學習榜樣。“近朱者赤，近墨者黑”，課堂學習環境討護生影響極大。任課教師是護生學習、效仿的榜樣，其表率作用對護士道德行為的形成非常重要。因此，教師在傳授知識、操作示教、實驗帶教時，要做到儀表端正、情緒穩定、語言親切、動作輕穩等，這些都會不斷感染護生，起到潛移默化的作用。

要加強護生語言修養。語言是交流思想和感情的工具，它體現個人文化修養的程度，培養護生良好言語習慣，必須從平日具體小事做起。病人不同于正常人，由于其身體受到疾病的折磨，情緒不穩定，這就更需要特別的關心和理解，護理人員應把病人看成是自己的親朋好友，這樣才能說出使病人感到親切、誠懇的言語，病人才能很好地配合治療，以達到事半功倍的效果。因此，任課教師首先要嚴格要求自己，學習規范化的禮貌言語，在課堂中指導護生如何掌握和使用禮節性、鼓勵性、暗示性等語言，使學生感到人與人之間應當相互尊重，提高護生加強言語修養的自覺性，為將來使用良好的語言，在心理護理中發揮更大的作用。

2 護生的心理健康教育

2.1 創造良好的課堂氣氛

教室內的氣氛，是教師與學生間和學生們相互間彼此交往，態度感應上形成的社會風格，如歡迎-拒絕，熱忱-冷淡，容忍-嚴格，民主-專制等。創設良好的課堂氣氛，有利于心理健康。一個教室內特殊的社會風格，教師起著主導乍用。老師要提倡學生主動地參加學習，共同設計教室內的活動，教師提出意見，引導學生進行討論、解決問題，計劃學習進行的程序，形成以學生為中心的民主作風的課堂氣氛，增進學生的心理健康。

2.2 教學過程中的心理健康教育

在教學過程中，教師要針對學生自身心理的個別差異進行心理健康教育。給學生設立適當的志趣水平，在不偏離教學大綱的情況下，制定的課時目標應與學生實際的能力相符合，對能力較強的學生可設立較高的學習目標，對能力不強的學生學習目標不要過高。以適當的志趣水平激勵學生內在動力，促成學生努力向前的心境。

發揮學生的主體作用。心理鍵康是學生自身的內在特征，應充分發揮主體能動性，通過多種教學活動調動學生培養自己健康心理的積極性。在教學過程中，不能只忙于理論知識的灌輸和實踐技能的訓練，更要注意學生中由于心理因素所產生的多種不良傾向，幫助克服心理障礙，培養護生健康的心理。

在教學中，對由于對學習無興趣而存在的不正常現象，要引導學生專心于學習，多給以學習方面的指導。對能力較高的學生多給以運用思考自己發展的單習材料，對能力較弱的學生多給以進行記憶從事模仿的學習材料，這樣學生對學習可產生自發的興趣，把自己的精力和時間都用在學習上，達到分層教學的目的。

2.3 發揮教師心理健康的作用

教師心理健康是學生心理健康的一個重要因素。教師是學生的模范，教師要具有精深的學問、友好的態度、高尚的品德、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現、合理的語言動作等特質，這些特質都是護生觀察、模仿的標準。身心健康的教師，就有身心健康的學生，就能培養出品學兼優的學生，就能促使學生精力充沛地進行學習和生活。因此，教師必須有高度的熱忱，滿足學生的好奇心；有堅定的毅力，幫助學生實現求知欲；有完全的自信心，指導學生走向人格完整和學業成功的社會人。endprint