電子技術基礎課教學方法研究與實踐

趙文靜+趙明君+鄧玉元

摘要：良好的職業素質是勝任崗位需要、完成本職工作的必備條件，決定著學生的職業成長。行之有效的教學方法對提高學生的職業素質起著至關重要的作用。電子技術基礎課程教學中采用的差別式教學法、項目式教學法、問題導學式教學法和仿真教學法的研究與實踐，激發了學生學習的主動性和自覺性，增強了學習的內在動力。

關鍵詞：職業素質；教學方法；電子技術基礎

職業素質是指從業人員具有的與從事職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，是學生勝任崗位需要、完成本質工作所必須的一切內在條件的綜合體。職業素質教育是以崗位為導向，以學生獲得和提高職業素質為宗旨，以強化能力素質為重點，以適應高技術條件下的現代戰爭為目的的教育活動。學生的職業素質是職業成功的主要條件，決定著個人的職業成長。職業素質教育就是要幫助學生了解自己的職業個性，提升學生的職業品質，培養學生的職業技能。

一、差別式教學法，激發學生的學習興趣

差別式教學法主要是指依據學生的具體情況有針對性的對教材內容進行加工，以適應學生不同層次的需要，做到因材施教的教學方法。

（一）因材施教。由于學生的基礎參差不齊，也無法回避學生之間存在的個體差異。根據學生的實際情況，分層次教學，讓每一個學生在自尊自信的狀態下學習。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。

（二）由易到難，循序漸進。在教學過程中，無論是對哪個層次的學生，都要把握好難易程度，處理好知識的銜接過程。讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

（三）難度適中，內容充實。教學前要做好充分的調查，分析所授課對象的整體知識文化水平，依據調查結果，選擇適中難度的教學內容，突出實用與技能的提高。體現以“實用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導，突出正確理解和應用，使學生在學懂弄通應知應會知識的前提下，掌握一定的分析和解決實際問題的技能。

二、項目式教學法，提升實踐應用能力

項目教學法是指以生產或制作一個具有一定實際應用價值的產品為目的的任務。它能將所學理論與實踐相結合，學生有機會獨立進行項目計劃，并在一定時間范圍內安排自己的學習，最后運用已有知識解決實際問題。

電子技術的應用面廣，涉及的專業知識多，相關新技術發展快。根據這些特點，要突出知識的應用性，把電子技術的相關知識在軍用裝備中或日常生活中的應用整合成不同的項目，按項目式教學法進行教學。如交通燈控制系統、軍用機房安全報警系統、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測量等教學項目，使教學更加具有針對性。根據人類認知的規律，在教學過程中，應首先對學生進行一些比較簡單的項目培訓，使學生掌握基本的知識和技能，然后按照由低到高、由簡單到復雜的順序安排項目教學。

項目式教學法的實施，打破了實驗室和教室的界限，打破了課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行。通過項目式教學法，能夠很好地培養學生的動手能力和實際操作能力，使學生在較短的時間內得到比較系統的、完整的訓練。且實踐式教學能深化和鞏固理論知識，提高綜合運用知識的實際能力，是學生將所學知識向能力轉化的加速器。

三、“問題導學式”教學法，突出學生主體地位

“問題導學式”教學方法是指創設恰當的問題為學生設疑，激發學生強烈的求知欲望，把解決問題作為教學的基本過程，引導學生發現問題并解決問題。在教學過程中始終貫穿“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的特點。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題。課堂教學結構可以簡單地概括為：問題導入——自主學習——合作探究——總結提高。

（一）問題導入。在“問題導學式”教學法中，“問題”設置是關鍵。問題設置過程中需考慮許多要素，如學生的文化基礎、學習特點與能力、專業需求等。問題太復雜會影響學生的學習積極性，太簡單又失去了問題導學的意義。

（二）自主學習。根據教師提出的問題，通過自己看書和查閱資料，嘗試獨自解決問題。自主學習過程中，教師的任務是觀察學生的學習狀態，適時引導。

（三）合作探究。師生合作共同解決問題。在這一階段，學生提出自主學習過程中遇到的問題，如果是理論問題，同學們一起討論，發表意見，解決問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導，通過思考得出結論，而不是一講了之。

（四）總結提高。經過討論，大家對所學知識有了基本的了解，通過總結，找到重點、難點、需注意的問題。總結不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行簡單的知識羅列，而是要通過總結引導得出科學的結論。在總結的基礎上，老師可以依據學生的學習情況，提出與教學內容相關的更深層次的問題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對課堂仿真中不太完美的方案進行修改和改進。鼓勵學生獨立思考、積極創新。注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發學生主動學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。

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