基于雙導師制培養模式的金融碩士教育研究

黃海煥+房紅

摘 要：2009年教育部文件指出，要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，參與項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。金融碩士培養中引入雙導師制，可有效地開拓學生的視野，將學術研究與社會實踐緊密結合。然而現實的實踐過程中，雙導師制存在著若干問題亟待完善。因此，基于相關概念進行了分析，并提出了相關對策。

關鍵詞：雙導師制；金融碩士；問題及對策研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0109-02

一、金融碩士專業雙導師制概念

金融碩士專業是我國目前40種專業碩士中的一種，2010年開始設立，時間較短。目前，金融碩士的培養借鑒其他學科的寶貴經驗引入了雙導師制。

金融碩士培養中雙導師制是指由校內具有豐富經驗的，長期從事理論知識研究的專職導師和校外聘用的實踐經驗豐富的高層次專業人才聯合指導，完成對金融碩士的培養。簡單的說就是校內學術導師和校外實踐導師聯合教學的制度。

二、金融碩士教育中雙導師制存在的問題

校內導師將金融碩士的理論水平引領到一定高度，而金融碩士校外導師有銀行、證券公司、金融集團、擔保公司等行業背景，憑借其在該領域豐富的實踐經驗為研究生提供實踐能力的指導，有效地彌補了校內導師在實踐能力培養方面的欠缺，使得增強學生理論知識的同時加強了學生適應社會的實踐能力，拓寬了學生的學術視野，加強了學生的綜合思辨能力。但金融碩士雙導師制的培養剛剛起步，還處于探索發展階段，現實實踐過程中遇到了諸多的問題。

（一）校內導師觀念陳舊，指導方式落后，實踐環節參與不夠

校內導師可稱為學術導師。金融碩士是專業學位的研究生，必然要符合社會的需求，強調實踐性與社會接軌。而仍有部分校內導師不能及時更新自己的觀念，采用科研模式指導金融碩士專業研究生，單方面注重學術，以純學術研究為目的，所講內容不結合實際情況，這在一定程度上限制了學生的思維。學術導師掌控申請項目核心的研究，學生并不能真正的參與其中，不能獲得理論知識實質性的進步以及高層次、專門化的應用技能。簡單地認為實踐環節是校外導師的責任，所以對實踐環節參與少，甚至不參與，對專業學位導師的認識片面。

（二）校外導師、企業參與的積極性低，影響金融碩士培養的質量

校外導師對金融碩士研究生實踐、解決實際問題的能力影響重大。現實實踐中，由于校外導師都是有銀行、證券公司、金融集團、擔保公司等行業背景的高管，除了教課、指導學生外，還得利用大部分的時間工作，精力有限，指導學生的數量有限，未形成規模，很多學生得不到校外導師的指導，致使校外導師發揮的作用不明顯。很多高校并未對校外導師進行補貼，學校認為校外導師屬于聘任的兼職教師，對其沒有行政管理權，未給予同專職教師同等的權利，沒有相應的激勵制度和評價監督制度，管理存在嚴重漏洞，嚴重挫傷了校外教師的積極性。很多學校教育計劃中如選拔錄取培養目標與培養方案的制訂、課程體系的設置、學位論文選題和擔任授課教師等環節工作都沒有讓其參與其中，使得校外導師參與指導的積極性低。校企合作企業不深入，企業關注短期利益，不注重對人才的培養，尤其是在銀行機構實習的金融碩士，往往接觸的是簡單的業務，涉及不到核心業務，成為企業單位的打雜工，不能真正了解前沿理論和實踐，實習效果大打折扣。

（三）校內外導師缺乏溝通，責任不明，合作不深入

雙導師制改變了傳統的教學模式，充分發揮校內和校外導師的優勢培養優秀的金融碩士，通力合作，共同探討培養金融碩士的最佳培養計劃。現實實踐中，校內導師和校外導師幾乎不溝通，甚至從未見謀面，無法及時處理一些培養過程中出現的問題，雙方各自為政，何談共同探討金融碩士的培養。沒有明確的制度界定校內外導師的責任、職責，諸如金融碩士的實習鑒定、中期考核、畢業答辯等環節的導師責任及側重點都沒有明確規定，使得相應責任缺位，影響碩士培養質量。校內導師注重科研，認為實踐導師只是起“協助式”作用的導師，沒有給實踐導師科學合理的定位，沒有認識到與實踐導師實質性合作的重要。

（四）缺乏政策支持和制度保障，金融碩士培養雙導師制落實不到位

2011年，全國金融專業學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養和豐富實踐經驗的專業人士為共同導師，實行“雙師制”。但只是做了概括式指導，在制度、資金上并未給予支持與協助。各級地方政府也基本上停留在意見指導上，在制度、資金等照顧上也沒有具體的措施。

金融專業學位設立時間短，各高校對其培養未予以足夠重視，尤其金融專業雙導師制度的實踐形同虛設。調查顯示，多數的學生沒有校外的導師，未參加校外的實踐基地，即使確定了導師，也是掛名的較多。學校缺乏相應的組織管理措施，促進校內外導師的溝通合作，缺乏相應的激勵制度，未形成統一、可循環的評聘模式調動企業，校外導師的積極性。

很多學校不注重對教師的遴選和培訓，例如，未對校內外老師的聘任做具體的規定，即使要求了校內教師的職稱、發表論文的數量、項目研究等，但沒有明確的量化指標，在實際的招聘過程中操作性不強，遴選教師往往不符合金融專業學位研究生的培養要求。

三、構建金融碩士完善雙導師制的對策

（一）組織校內外導師培訓，加強教師隊伍建設，促進觀念的轉變，增進責任意識

培訓是增強校內外導師對金融碩士培養的目標、規律、政策的認識，轉變陳舊觀念，促進教學創新的有效手段。通過培訓，轉變校內外導師對金融碩士培養認識的不足和誤區，有針對性地增強校內外導師的指導能力。通過各類適時的多樣化、長效化、常態化的培訓，促進校內外導師在原有基礎上提高。轉變校內導師唯學術論的片面觀念，側重校內導師實踐技能和專業知識的培訓；促進校外導師增強教育責任意識，針對其實踐經驗豐富、理論知識相對欠缺的特點，培訓側重加強金融碩士培養的特點和規律的認識，加強金融碩士教育相關政策和規定的講解。不斷優化導師結構，促進強強聯合，以強帶弱，增強青年教師的實際指導能力，增強教師教學活力，加強教師隊伍建設。endprint

（二）加強溝通，協同創新，通力合作

雙導師制的核心思想是充分發揮校內外導師的各自優勢，促進金融碩士的理論知識和實踐能力提高，這就需要不斷加強校內外導師的交流，探討學生的能力結構，有針對性的培養、發揮雙導師制的優點。考慮校外導師并不是專職的教師，工作性質特殊，校內導師需主動與其通力合作，優勢互補，提高金融碩士的培養質量。校內外導師可以組建導師團隊，共同研討學術和社會實踐生產，促進校內導師提高社會實踐的認識。同時，讓校內導師參與學生培養方案，課程體系、教學計劃等各方面的制訂。學校組織相應的研討會，為校內外導師溝通創造條件；開設校企合作課程，促進校內外導師之間、師生之間合作與交流，校內外導師共同開發校企合作課程，合力為學生提供研究性學習和研究性實踐、科研為一體的依托國家需求項目的新型課程，促進金融專業學生能力素質的提高。

（三）完善創新制度建設，政策支持，促進雙導師制的落實

從政府角度，出臺相應的鼓勵、支持政策，為金融機構和高校聯合培養提供資金支持，設立專項資金改善人才培養基地的環境設施，制定金融碩士人才發展培養體系。從學校的角度，一方面，完善管理，建立相應的激勵、多維度評價和監督反饋機制，如評定合理的校外導師的薪酬、職稱；廣泛征集各方建議，建立完善的校內外導師聘任制度，構建操作性強、具體的監督反饋機制，及時調整教學方式。另一方面，明確校內外導師的權責，以具體文件的形式細化；搭建雙方溝通交流的平臺和機制，要求在各司其職的同時共同關心研究生的學習、工作和生活情況，并一起對研究生的論文質量負責；校方和企業應各自對自己的導師行使管理權限。

全日制專業學位研究生教育是研究生教育結構的重要舉措，金融碩士專業雙導師制還處于探索階段，需要引起校企各方以及政府的重視，明確職責，加強溝通，制訂完善的保障激勵措施，促進雙導師制的落實。

參考文獻：

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[3] 陳興文，趙丕錫，馬斌.全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策[J].大連民族學報，2013，（5）.

[責任編輯 李 可]endprint