要“鳳頭”更須“豹尾”

葛柏萍+趙中明

摘要：成功的結課具有畫龍點晴，水到渠成之效。文章將從“以多媒體為載體，構建多樣結課”、“結課貴在讓學生形成整體課堂”、“以學生為主體，生成動態結課”三個角度結合案例深度解析課堂結課，尋求化學課堂結課的設計策略。

關鍵詞：困惑；探索；了解學生；領會教材；調整自我

文章編號：1008-0546（2014）11-0043-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.015

俗話說“行一百而半九十”，結課是一節課的收尾，其重要性顯然而見。傳統課堂結課一般是新課結束時，教師以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時的進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中的過程。而新形勢下的課堂教學手段和教學理念均有了很大的變化，課堂結課應做出相應改變，應體現時代的特色和新課改的精神。

一、結課現狀分析

隨著教學現代化的逐步推進與提升，教師的教學手段逐漸豐富，先進的教學理念不斷走進課堂教學中。但是受到傳統教學模式的影響，教師對課堂教學的結課環節仍然缺乏正確的認識。主要存在于以下兩方面：

1. 忽視課堂教學的結課，認為結課可有可無，無關緊要

課堂教學中，教師往往重視課堂導入，而忽視對一堂課結尾的設計。在課結束時，有時間就講，沒時間就不講，直接下課；或者迫于形式，草草以“本節課學習了…內容”等一兩句話而收場；還有一些教師完全用練習替代結課，根本起不到結課的目的。事實上，導課是“起調”，結課是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終。

2. “穿新鞋走老路”，不能有效利用現代教學手段和教學理念

隨著科技的發展，各種現代教學技術和手段走進課堂，尤其是多媒體教學技術得到廣泛應用。然而許多教師在結課時卻無視這些現代化的教學手段和設備，走傳統課堂結課的“老路”。盡管新課程理念已深入人心，教師教學中強調學生的主體地位，推崇師生互動、生生互動的動態課堂。然而結課卻是教師的獨角戲，沒有學生參與的靜態結課成為許多課堂教學的缺憾。

二、結課實施策略

從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦，注意力最容易分散，效率最為低下的時候，這時最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此，結束與導入應能做到相呼應，有始有終，使課堂渾然一體，從而對教學效果起到一定的促進作用。從另一個角度講，一節課的結束也是另一節課的開始，因此說：結束的終點又是下堂課的起點，那么我們在日常化學課堂教學中要綜合運用多種手段、策略來做好化學課堂教學的“收口”工作，從而使其“新足適新履”。

1. 以多媒體為載體，構建多樣結課

多媒體教學已成為現代課堂教學的主要形式，充分利用多媒體優勢設計課堂結課是我們教學最重要的方式。

（1）多媒體教學可以創設豐富的結課情景

提供教學情景是多媒體教學的特色，教學中需要對新課、新知識的引入創設各種情景，通過精心設計，引領學生思考探究。結課也需要充分利用多媒體創設出各種情景，在情景中激發學生的興趣，在學生思考中結束新課，從而使化學教學由課內延伸到課外，激發學生的探究與學習的欲望。

案例1：《氯氣的性質》結課設計

（設計簡介：本課采用了一戰的毒氣戰做為結課情景，以“假若你在戰場，你將如何保護自己和戰友呢？”引領學生思考討論，讓學生在興奮中自然總結本節課的重點知識——氯氣的性質。）

在情景中結課，極大地激發了學生的結課熱情，從知識的應用中深化了學生對知識的理解。

（2）多媒體教學可以使知識歸納簡潔明了

結課是一節課的總結，為了加深學生對新知識的理解，需要對新舊相關知識進行分析、比較、歸納，突出它們的異同，把新知納入學生已有的知識體系。

案例2：《不同類型的晶體》課堂結課設計

（設計簡介：在學習了幾種不同類型晶體之后，用表格把離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體的硬度、熔點、溶解度、導電性等進行比較，讓學生通過對比認識四種晶體的異同，深化對晶體的理解。）

用這種方法來結課，可以加深學生對所學內容的理解和鞏固，還可以培養學生分析比較的思維能力。

（3）多媒體教學可以助教師動態調控結課

課堂教學中由于種種不確定因素，教學過程往往并不能完全按預設的進行，我們不能保證每一節課均能在45分鐘恰好完成任務，所以實際教學中通常可以借助多媒體預設幾種結課方式，根據不同情況選擇不同的結課。

案例3：《苯酚》教學課堂結課設計

（設計簡介：苯酚的教學結課設計如上所示，但實際教學中通過預設設計了以下結課思路：

①僅探討第一個問題，讓學生思考、總結，并對自己反思。

②僅探討問題2“閱讀課本，你能發現哪些本節課未掌握的知識？”通過看書，思考提出問題，并解決，使學生的知識體系整體化。

③探究題可以課堂探究，也可以課后探究，根據不同時間，進行安排。

④當然，結課時也可以使用中其中的幾個問題組合。）

在教學中可以還采用超鏈接的方式，預設多種結課方式，有效地化解課堂的不確定因素導致的結課時間的沖突。

2. 結課應化繁為簡，構建整體課堂

從心理學角度說，零散的知識不利于學生的理解和記憶。教學中教師應充分利用結課的幾分鐘時間，把新學的知識形成一個整體，讓學生從整體的高度把握知識。

（1）前后聯系，讓學生形成整體課堂

課堂教學中應前呼后應，首尾相互銜接，從而使授課主題得到升華。教學過程中常會在引入課題時提出情景問題，結課時再對該問題總結歸納，往往會起到意想不到的效果。endprint

案例4：《硝酸的性質》結課：想一想，開始上課時的實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？

（設計簡介：本節課教學設計以實驗引入，通過課堂探究展開硝酸的教學。實驗是在濃硝酸中加入紫色的石蕊試液，現象是先出現紅色，用手遮住，問哪些反應溶液會變紅色？再振蕩后展示褪色的溶液，引入硝酸的教學（但這時并沒有解釋）。課堂結課時教師提出這個問題：想一想，開始上課時實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？并讓學生動手做這個實驗，加深對硝酸性質的理解。這樣做既復習鞏固了硝酸的性質，又呼應了課前的引入，前呼后應形成一個完整的課堂。）

（2）以板書為支撐，打造整體課堂

課堂板書也是重要教學手段，黑板上呈現的往往是本節課的主體內容，是一節課的精華，利用黑板板書結課，能利于學生所學的知識的重現，利于學生對知識的整體把握。

案例5：《苯酚的性質和應用》結課設計

（設計簡介：《苯酚的性質和應用》教學中設計了以上教學板書，結課時提出問題：①試用最少的字總結苯酚化學性質的特性；②根據苯酚的性質你想到它的應用嗎？在教師引導下學生得出化學性質的“強”、“弱”、“易”、“靈”等特點，形成完整的板書。）

結課時通過學生的思考，在完善板書的過程中使新知識條理化、整體化。從而讓學生從整體上把握苯酚的性質，掌握苯酚的應用。

3. 體現學生主體地位，生成動態結課。

新課改下的課堂教學理念是以學生為主體，崇尚師生互動、生生互動而形成的動態生成的課堂。化學課堂結課也必然要落實到學生的身上，以學生為主體，讓學生參與結課，或讓學生自己結課，在生生互動、師生互動中形成精彩的動態結課。

（1）嘗試學生5分鐘結課，把精彩留給學生

新課改理念下的教學，常常由學生自己完成，在學生自學探究的過程中感受知識獲取的艱辛和成功的喜悅，在探究的過程中學生積極主動構建自己的知識體系。所以，我們也應把結課留給學生，讓學生在結課的過程中展現他們的風采，把精彩留給學生。

教學中，預留5分鐘左右時間，讓學生討論2分鐘，然后有代表發言，總結本節課的重難點的突破，總結容易考查的內容、方法及容易出現錯誤知識點等注意事項。在討論過程中學生不能理解或理解出現偏差的知識，得到及時的內部解決。這樣每節課的最后，學生能對新知識進行思考，在討論中得到澄清，在總結中得到升華。

（2）創設條件讓學生參與結課，形成動態課堂

新課改強調學生參與課堂教學，結課中創設各種條件讓學生參與，通過學生思考、探究形成動態的結課。

結課時可以采用讓學生思考“我感觸最深是什么……？我感到最困難的是……我學會了……我發現生活中……”等問題引領學生自主結課。讓學生動起來，深刻反思一節課的收獲和不足，然后才能有的放矢，針對性地復習。

案例6：《配制一定物質的量的濃度》結課設計

“配制一定物質的量的濃度”這個實驗結束時，讓學生暢所欲言，在這個實驗中應該注意哪些操作，否則會引起什么樣的后果；如果實驗出現了操作失誤，應如何處理？

（設計簡介：配制一定物質的量的濃度是分組實驗課，教學中讓學生結合實驗過程中可能出現的問題進行探討，進行實驗誤差的分析及實驗意外的處理。在學生思考問題、解決問題的過程中總結歸納，形成動態的結課。）

這種結課可以充分調動學生思維的積極性，及時進行反思，暢所欲言，見仁見智，相互啟發，相互促進。可以培養學生的思維能力和語言表達能力，養成更好的學習習慣，促進學生學習方式的積極轉變；同時營造更和諧的師生關系，也為學生提供自我表現的機會，有利于學生的個性發展。

三、結課點滴體會

明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余”，寫作如此，教學也如此。課堂應有結課，但結課切忌真的結束，“結課亦如撞鐘，清音有余”。

1. 從完整性看結課

（1）從結構的完整性看結課

從課的結構來看，一節課由課題的引入、課的展開、課的結束等三個部分組成。我們往往認為“良好的開端是成功的一半”，過重地看待課的引入，卻忽視課結束的設計。通常在課堂上常見到精彩的課堂引入，活潑的課堂活動，最后卻草草收場，使得一節課的精彩程度大打折扣，造成了“虎頭、豬肚、蛇尾”的課堂模式。這是一個教師的習慣問題，更是一個理念問題。從課的完整性來說，沒有結課，就不是一節完整的課；沒有精彩的結課，就不能稱之為一堂精彩的課。

（2）從知識的完整性看結課

從學生的認知角度來說，學過的知識需要及時總結，讓學生形成整體知識網絡，便于學生理解和記憶；從知識的完整性來說，及時的總結、拓展，能使學生已有知識經驗與新知識產生同化，把新知識納入自己的知識體系中。由于時間的原因，課堂中學習的知識存在著深度、廣度的不足，利用結課，采用課外探究等形式讓學生把課堂和課后銜接起來，使課堂向外延伸，不再受時間和空間的約束，讓學生在知識的海洋中遨游。經過這樣的學習讓學生形成更加完整的知識體系。從這個意義說，結課不是結束，而是開始。

2. 從適度性看結課

（1）結課時間的適度

結課是一節課的最后階段，它不是課的主體，不應該占用很多的時間而“喧賓奪主”。從實際來看，一節課的結課時間不宜超過5分鐘，當然，結課也不宜用一兩句話匆匆帶過。

（2）結課內容的適度

結課或提問或拓展，讓學生充分參與到結課中，但結課的內容要根據學生的實際水平和學生的知識結構、年齡特點和心理特征，適度地對課文內容進行拓展延伸，使部分學生能跳一跳摘到桃子。這樣才能激發學生的學習熱情，促使越來越多的學生更積極地參與到課堂活動中。

一個好的結尾，不只是對一節課的總結，起畫龍點睛的作用，而且能激發學生的學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。結課有法，無定法。結課是一門藝術，它沒有固定不變的模式。但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。因此，在課堂教學中教師需要造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，以全面提高化學課堂教學效果。

參考文獻

[1] 王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.談化學教學中的結課藝術[J].化學教學，2006，（1）：22-23endprint

案例4：《硝酸的性質》結課：想一想，開始上課時的實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？

（設計簡介：本節課教學設計以實驗引入，通過課堂探究展開硝酸的教學。實驗是在濃硝酸中加入紫色的石蕊試液，現象是先出現紅色，用手遮住，問哪些反應溶液會變紅色？再振蕩后展示褪色的溶液，引入硝酸的教學（但這時并沒有解釋）。課堂結課時教師提出這個問題：想一想，開始上課時實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？并讓學生動手做這個實驗，加深對硝酸性質的理解。這樣做既復習鞏固了硝酸的性質，又呼應了課前的引入，前呼后應形成一個完整的課堂。）

（2）以板書為支撐，打造整體課堂

課堂板書也是重要教學手段，黑板上呈現的往往是本節課的主體內容，是一節課的精華，利用黑板板書結課，能利于學生所學的知識的重現，利于學生對知識的整體把握。

案例5：《苯酚的性質和應用》結課設計

（設計簡介：《苯酚的性質和應用》教學中設計了以上教學板書，結課時提出問題：①試用最少的字總結苯酚化學性質的特性；②根據苯酚的性質你想到它的應用嗎？在教師引導下學生得出化學性質的“強”、“弱”、“易”、“靈”等特點，形成完整的板書。）

結課時通過學生的思考，在完善板書的過程中使新知識條理化、整體化。從而讓學生從整體上把握苯酚的性質，掌握苯酚的應用。

3. 體現學生主體地位，生成動態結課。

新課改下的課堂教學理念是以學生為主體，崇尚師生互動、生生互動而形成的動態生成的課堂。化學課堂結課也必然要落實到學生的身上，以學生為主體，讓學生參與結課，或讓學生自己結課，在生生互動、師生互動中形成精彩的動態結課。

（1）嘗試學生5分鐘結課，把精彩留給學生

新課改理念下的教學，常常由學生自己完成，在學生自學探究的過程中感受知識獲取的艱辛和成功的喜悅，在探究的過程中學生積極主動構建自己的知識體系。所以，我們也應把結課留給學生，讓學生在結課的過程中展現他們的風采，把精彩留給學生。

教學中，預留5分鐘左右時間，讓學生討論2分鐘，然后有代表發言，總結本節課的重難點的突破，總結容易考查的內容、方法及容易出現錯誤知識點等注意事項。在討論過程中學生不能理解或理解出現偏差的知識，得到及時的內部解決。這樣每節課的最后，學生能對新知識進行思考，在討論中得到澄清，在總結中得到升華。

（2）創設條件讓學生參與結課，形成動態課堂

新課改強調學生參與課堂教學，結課中創設各種條件讓學生參與，通過學生思考、探究形成動態的結課。

結課時可以采用讓學生思考“我感觸最深是什么……？我感到最困難的是……我學會了……我發現生活中……”等問題引領學生自主結課。讓學生動起來，深刻反思一節課的收獲和不足，然后才能有的放矢，針對性地復習。

案例6：《配制一定物質的量的濃度》結課設計

“配制一定物質的量的濃度”這個實驗結束時，讓學生暢所欲言，在這個實驗中應該注意哪些操作，否則會引起什么樣的后果；如果實驗出現了操作失誤，應如何處理？

（設計簡介：配制一定物質的量的濃度是分組實驗課，教學中讓學生結合實驗過程中可能出現的問題進行探討，進行實驗誤差的分析及實驗意外的處理。在學生思考問題、解決問題的過程中總結歸納，形成動態的結課。）

這種結課可以充分調動學生思維的積極性，及時進行反思，暢所欲言，見仁見智，相互啟發，相互促進。可以培養學生的思維能力和語言表達能力，養成更好的學習習慣，促進學生學習方式的積極轉變；同時營造更和諧的師生關系，也為學生提供自我表現的機會，有利于學生的個性發展。

三、結課點滴體會

明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余”，寫作如此，教學也如此。課堂應有結課，但結課切忌真的結束，“結課亦如撞鐘，清音有余”。

1. 從完整性看結課

（1）從結構的完整性看結課

從課的結構來看，一節課由課題的引入、課的展開、課的結束等三個部分組成。我們往往認為“良好的開端是成功的一半”，過重地看待課的引入，卻忽視課結束的設計。通常在課堂上常見到精彩的課堂引入，活潑的課堂活動，最后卻草草收場，使得一節課的精彩程度大打折扣，造成了“虎頭、豬肚、蛇尾”的課堂模式。這是一個教師的習慣問題，更是一個理念問題。從課的完整性來說，沒有結課，就不是一節完整的課；沒有精彩的結課，就不能稱之為一堂精彩的課。

（2）從知識的完整性看結課

從學生的認知角度來說，學過的知識需要及時總結，讓學生形成整體知識網絡，便于學生理解和記憶；從知識的完整性來說，及時的總結、拓展，能使學生已有知識經驗與新知識產生同化，把新知識納入自己的知識體系中。由于時間的原因，課堂中學習的知識存在著深度、廣度的不足，利用結課，采用課外探究等形式讓學生把課堂和課后銜接起來，使課堂向外延伸，不再受時間和空間的約束，讓學生在知識的海洋中遨游。經過這樣的學習讓學生形成更加完整的知識體系。從這個意義說，結課不是結束，而是開始。

2. 從適度性看結課

（1）結課時間的適度

結課是一節課的最后階段，它不是課的主體，不應該占用很多的時間而“喧賓奪主”。從實際來看，一節課的結課時間不宜超過5分鐘，當然，結課也不宜用一兩句話匆匆帶過。

（2）結課內容的適度

結課或提問或拓展，讓學生充分參與到結課中，但結課的內容要根據學生的實際水平和學生的知識結構、年齡特點和心理特征，適度地對課文內容進行拓展延伸，使部分學生能跳一跳摘到桃子。這樣才能激發學生的學習熱情，促使越來越多的學生更積極地參與到課堂活動中。

一個好的結尾，不只是對一節課的總結，起畫龍點睛的作用，而且能激發學生的學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。結課有法，無定法。結課是一門藝術，它沒有固定不變的模式。但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。因此，在課堂教學中教師需要造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，以全面提高化學課堂教學效果。

參考文獻

[1] 王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.談化學教學中的結課藝術[J].化學教學，2006，（1）：22-23endprint

案例4：《硝酸的性質》結課：想一想，開始上課時的實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？

（設計簡介：本節課教學設計以實驗引入，通過課堂探究展開硝酸的教學。實驗是在濃硝酸中加入紫色的石蕊試液，現象是先出現紅色，用手遮住，問哪些反應溶液會變紅色？再振蕩后展示褪色的溶液，引入硝酸的教學（但這時并沒有解釋）。課堂結課時教師提出這個問題：想一想，開始上課時實驗說明了硝酸的什么性質呢？你會做了嗎？并讓學生動手做這個實驗，加深對硝酸性質的理解。這樣做既復習鞏固了硝酸的性質，又呼應了課前的引入，前呼后應形成一個完整的課堂。）

（2）以板書為支撐，打造整體課堂

課堂板書也是重要教學手段，黑板上呈現的往往是本節課的主體內容，是一節課的精華，利用黑板板書結課，能利于學生所學的知識的重現，利于學生對知識的整體把握。

案例5：《苯酚的性質和應用》結課設計

（設計簡介：《苯酚的性質和應用》教學中設計了以上教學板書，結課時提出問題：①試用最少的字總結苯酚化學性質的特性；②根據苯酚的性質你想到它的應用嗎？在教師引導下學生得出化學性質的“強”、“弱”、“易”、“靈”等特點，形成完整的板書。）

結課時通過學生的思考，在完善板書的過程中使新知識條理化、整體化。從而讓學生從整體上把握苯酚的性質，掌握苯酚的應用。

3. 體現學生主體地位，生成動態結課。

新課改下的課堂教學理念是以學生為主體，崇尚師生互動、生生互動而形成的動態生成的課堂。化學課堂結課也必然要落實到學生的身上，以學生為主體，讓學生參與結課，或讓學生自己結課，在生生互動、師生互動中形成精彩的動態結課。

（1）嘗試學生5分鐘結課，把精彩留給學生

新課改理念下的教學，常常由學生自己完成，在學生自學探究的過程中感受知識獲取的艱辛和成功的喜悅，在探究的過程中學生積極主動構建自己的知識體系。所以，我們也應把結課留給學生，讓學生在結課的過程中展現他們的風采，把精彩留給學生。

教學中，預留5分鐘左右時間，讓學生討論2分鐘，然后有代表發言，總結本節課的重難點的突破，總結容易考查的內容、方法及容易出現錯誤知識點等注意事項。在討論過程中學生不能理解或理解出現偏差的知識，得到及時的內部解決。這樣每節課的最后，學生能對新知識進行思考，在討論中得到澄清，在總結中得到升華。

（2）創設條件讓學生參與結課，形成動態課堂

新課改強調學生參與課堂教學，結課中創設各種條件讓學生參與，通過學生思考、探究形成動態的結課。

結課時可以采用讓學生思考“我感觸最深是什么……？我感到最困難的是……我學會了……我發現生活中……”等問題引領學生自主結課。讓學生動起來，深刻反思一節課的收獲和不足，然后才能有的放矢，針對性地復習。

案例6：《配制一定物質的量的濃度》結課設計

“配制一定物質的量的濃度”這個實驗結束時，讓學生暢所欲言，在這個實驗中應該注意哪些操作，否則會引起什么樣的后果；如果實驗出現了操作失誤，應如何處理？

（設計簡介：配制一定物質的量的濃度是分組實驗課，教學中讓學生結合實驗過程中可能出現的問題進行探討，進行實驗誤差的分析及實驗意外的處理。在學生思考問題、解決問題的過程中總結歸納，形成動態的結課。）

這種結課可以充分調動學生思維的積極性，及時進行反思，暢所欲言，見仁見智，相互啟發，相互促進。可以培養學生的思維能力和語言表達能力，養成更好的學習習慣，促進學生學習方式的積極轉變；同時營造更和諧的師生關系，也為學生提供自我表現的機會，有利于學生的個性發展。

三、結課點滴體會

明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余”，寫作如此，教學也如此。課堂應有結課，但結課切忌真的結束，“結課亦如撞鐘，清音有余”。

1. 從完整性看結課

（1）從結構的完整性看結課

從課的結構來看，一節課由課題的引入、課的展開、課的結束等三個部分組成。我們往往認為“良好的開端是成功的一半”，過重地看待課的引入，卻忽視課結束的設計。通常在課堂上常見到精彩的課堂引入，活潑的課堂活動，最后卻草草收場，使得一節課的精彩程度大打折扣，造成了“虎頭、豬肚、蛇尾”的課堂模式。這是一個教師的習慣問題，更是一個理念問題。從課的完整性來說，沒有結課，就不是一節完整的課；沒有精彩的結課，就不能稱之為一堂精彩的課。

（2）從知識的完整性看結課

從學生的認知角度來說，學過的知識需要及時總結，讓學生形成整體知識網絡，便于學生理解和記憶；從知識的完整性來說，及時的總結、拓展，能使學生已有知識經驗與新知識產生同化，把新知識納入自己的知識體系中。由于時間的原因，課堂中學習的知識存在著深度、廣度的不足，利用結課，采用課外探究等形式讓學生把課堂和課后銜接起來，使課堂向外延伸，不再受時間和空間的約束，讓學生在知識的海洋中遨游。經過這樣的學習讓學生形成更加完整的知識體系。從這個意義說，結課不是結束，而是開始。

2. 從適度性看結課

（1）結課時間的適度

結課是一節課的最后階段，它不是課的主體，不應該占用很多的時間而“喧賓奪主”。從實際來看，一節課的結課時間不宜超過5分鐘，當然，結課也不宜用一兩句話匆匆帶過。

（2）結課內容的適度

結課或提問或拓展，讓學生充分參與到結課中，但結課的內容要根據學生的實際水平和學生的知識結構、年齡特點和心理特征，適度地對課文內容進行拓展延伸，使部分學生能跳一跳摘到桃子。這樣才能激發學生的學習熱情，促使越來越多的學生更積極地參與到課堂活動中。

一個好的結尾，不只是對一節課的總結，起畫龍點睛的作用，而且能激發學生的學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。結課有法，無定法。結課是一門藝術，它沒有固定不變的模式。但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。因此，在課堂教學中教師需要造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，以全面提高化學課堂教學效果。

參考文獻

[1] 王升.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007：91-97

[2] 朱俊峰.談化學教學中的結課藝術[J].化學教學，2006，（1）：22-23endprint