談學生寫作中的時機把握

武立明

每每遇到作文課，學生就如霜打的茄子——蔫了。究其原因，是因為無東西可寫，即使勉強湊出一篇文章，也讓人覺得老氣橫秋，很少有童心童趣，讀之索然無味。抓住時機，適時讓學生寫一寫，可以有效解決學生無話可寫的困境。而一旦有話可寫，學生就會較好地做到“我手寫我心，我筆抒我情”。這里，我談一談我的一些具體做法：

一、閱讀課上適時寫

1.補寫。

由于表達的需要，課文往往會留下不少空白。這些空白就給練筆留下了空間。“補白”的過程，不僅可激活學生的思維，原有的文本內容也被激活。如《為中華之崛起而讀書》這樣寫道：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”這里可讓學生寫一寫巡警的訓斥。這是一次面向全體、人人動筆的極好的言語實踐機會。

2.仿寫。

教學中抓住文中表達有特點的句、段，讓學生反復閱讀，通過遷移式的練筆，可達到“舉一反三”之效。如教學四下《桂林山水》一文，讓學生仿照“漓江的水真靜啊，靜得……真清啊，清得……”的句式描寫一處景物的特點，既從中學習了文本的表達方法，又體會到運用排比、比喻等修辭方法，能準確而鮮明地渲染景物特點，給人以身臨其境之感，實現讀寫有效遷移。

3.改寫。

教材的表達形式是豐富多彩的，可以轉換的。用不同的表達方式轉換相同的文本內容，能激起學生的創造欲望，使學習內容煥然一新。如第三人稱改寫成第一人稱，五上的《鯨》一課，讓學生以鯨的口吻來介紹自己，更能感受鯨的獨特，語言的生動性與科學性在這里并舉。