初中數學課堂學生主動性的激發

于卿

讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處.都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談談我的想法。

一、激發學習興趣，讓學生學有動力

1.精心創設問題情境，激發學生的參與動機。

要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。把學生引入與所提問題有關的情境中，引起學生迫切學習的欲望。抓住學生的注意力、啟迪思維，激發學生參與探索新知識的強烈欲望。

如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴老師，教師可以很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出其奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。

2.課堂練習的設計要有藝術性。

在教學中，課堂練習的設計要有較高的藝術性，要分層次、分種類。一類是基本練習即鞏固新知識的題目，類型與例題類似，直接運用本節的所學知識，要求學生正確解答；二類是并新舊知識練習，這種題目新舊知識結合，較基本練習難一點，練習前可對舊知識進行復習，對潛能生要“扶”一下；三類是探究練習，這種練習靈活性和技巧性較大，考查知識點多，覆蓋知識面廣，要提前設計好分散題目難點的變式練習，降低題目難度，對中等生、潛能生采取“扶”和“拉”的方法。除此之外，還要提供學生學習成果的反饋間隙，使飽嘗到成功喜悅的學生，更進一步向高層次提高，也為失敗的學生創造一個成功機會。這樣不同層次的學生都能摘到果子，學習興趣會越來越濃，達到“課進行，趣更濃”的效果。課堂上老師要故意在學生容易錯的地方設下“陷阱”，這樣才能引起學生的注意，從根本上解決問題。

3.優化課堂結尾，培養學生主動想象。

一節課的最后幾分鐘，是學生最疲勞、注意力最容易分散，學習效益較低時候。優化的課堂結尾，不僅能鞏固新知識，保持學習興趣，還能進一步激發學生探索求知的欲望，活躍思維，開闊思路，在熱烈愉快的氣氛中結束課堂教學。我經常采取以下幾種結尾方式：“總結預習式”是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式；“延伸拓展式”就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力；“競賽式”就是利用學生好勝、自強的心理特點，在課堂結束階段搞一個小競賽，或分組或個人，學生興致都很高；“討論式”就是提出幾個問題供大家討論，有時下課了，討論勢頭正濃；還有“檢測式”、“思考式”、“游戲式”等等。巧妙的結尾，可使一節課達到“課雖終，趣猶存”的境地。

二、發揮學生能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不便要讓學生學會學習，更要發揮學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

三、注重因人施教，讓學生個性發展

教學本身就包括教師的教和學生的學。注意發展學生的個性差異，因為施教，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。

例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓關于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同的看法；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生個性，使他們的是到充分的發揮。

四、關愛學生，建立和諧課堂

使學生積極主動地學習，建立和諧的課堂氣氛很重要，而和諧的課堂氣氛需要融洽的師生關系，因此，建立良好的師生關系應是新時期教師必備的一種能力。良好師生關系的核心是理解與尊重，教師要有一種民主精神，善于傾聽學生的想法，善于和學生平等交流。正值青春期的初中生有較強的逆反心理，他們的情感很容易在行動中表現出來。學生犯錯誤，是非常正常的，只要教師善于引導，學生認識到錯了，能改正錯誤，這就是學生的進步，老師要學會用一顆寬容的心去對待學生。在教學過程中，在與學生的交流中，教師要少一點“威嚴”，多一點“親切”，對學習困難的學生要少一點“責備”，多一點“關懷”，時刻保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系、和諧的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”轉化為喜歡“學習數學”。

只有教師熱愛、尊重、理解和信任學生，才能煥發出學生自尊、自強、自我實現的需要。教學中，談話法是經常采用的途徑與形式。教師通過談話不僅僅是傳授知識，而應創造一種積極、和諧的師生關系。教師要細心體察學生的聽講情況，以親切期待的態度，熱情的贊語來縮短師生之間的距離，使學生在交往中體驗到平等、民主、信任、理解、親情與愛護。學生只有獲得了精神上的滿足，才會積極地投身到學習中來。endprint