如何優化教學預設

基于教材內容、教學目標、重點難點，立足學生的基本學習情況，扎根課堂，以問導學，以點帶面逐步深入開展教學，這是一種理想的教學現場。在教師的引領下，教師以問促思，使學生的思維走向預設的教學目標；學生逐本“思”“問”，思維不斷向縱身推進。課堂學習中呈現師生對話、生生互動的熱鬧場景，一切都印證著教師的教是為引導學生的學，是為了一切學生的學。

基于這樣的認識，我們的教學預設最終指向的是為了學生課堂更好地學習。反之，我們也可以這樣認識，課堂教學要順利有效開展，我們一定要優化課前教學預設。那么優化預設要注重哪些方面呢？

一.有效預設一定是立足學情的設計

語文新課標指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

在觀課中，我們經常會觀察到這樣的一個現象：老師提出一個問題，容易的，學生吵吵鬧鬧激情澎湃，小手直舉，課堂氣氛活躍；當老師提出的問題稍難時，學生一下子沉默不語，似乎在極力思索，但是就是沒有人舉手回答問題，即使老師點將，有時也是錯誤百出或答非所問。我們在教學過程中，也都遇到過類似的問題或困惑。在這樣的情境中，學生的主動參與熱情下降，參與能力不夠，無法實現預期的目標。究其原因，可能是由于教師在教學設計時，忽略了學生的能力與學習的實際情況。聰慧的教師在預設時就會考慮到這一點，他們的智慧源于對學生學習能力的了解，在設計流程時會化繁為簡，化難為易。當然，把復雜的問題簡單化，看起來容易，做起來難，這需要教師的靈活機智，啟發點撥尤為重要。

一老師上初二《治水必躬親》有這樣的一問：“文章用什么方法來證明作者所述的道理的？”

學生不知道，叫起來回答的答案也是五花八門，就是不講“舉例論證”，教師干著急，最后只好親自出馬，板書：舉例論證。因為下文舉了海瑞的事例。

面對學生“不知道”是什么論證方法時，教師是否明白，學生的不會是情有可原的，因為這時的學生還沒有學到這個知識點，不知道是這位老師真的不知道，還是設計時沒想到，即使設計時沒有想到，他自己“貼標簽”的處理也是不當的，因為雖然板書了，說了，未必學生就能明白“這就叫做舉例論證”。正確的處理或有效的處理可以這樣：請同學們讀一讀下面寫“海瑞治水”的這段文字，然后問，作者為什么要寫海瑞的故事？學生思考后也可讓同桌交流意見，最終學生就會明白，下文寫“海瑞的故事”就是為了證明上文作者所述的道理。老師讓學生明白這一點以后馬上點示：用“具體的的事例”來論證自己看法的正確的方法，就是“舉例論證”法。這樣的處理與引導，學生不僅知其然而且知其所以然，以后碰到類似的文章，學生就知道了方法，舉一可反三。

二.有效預設一定是立足學法的設計

教師是學習的引路人，在有效的課堂教學中，教師會領著學生去學習、去發現與探究，而不是直接呈現知識與技能。教師是帶著學生去學、去思、去探，當學生在學習過程中遇到困惑時——伸出援助之手，加以指引；當學生在學習中走彎路時——伸出援助之手，加以指正。只有這樣，才能真正體現教師的導、學生的學，才能真正做到教師是學生學習方法的領路人或向導，學生才能真正實現自主學習與能力的提升。

八年級學生對于小說的理解層次還較淺顯，如何讓他們很快地了解小說的要點，掌握小說的學習方法呢？一教師在教學《父母的心》時提出兩個學習目標，一是學習能夠清晰、完整地講述一個故事，二是學習具體、生動地講述一個故事。這兩個目標看似簡單，其實達成這兩個目標卻滲透著小說三要素的要點、細節描寫的作用在小說閱讀中非常重要的教學內容。為了讓學生能達成第一個教學目標，老師先引導學生快速找到這篇小說的主要人物、環境，故事的開端、發展、高潮、結局，然后將這些要點進行梳理概括，畫出一條“小說閱讀知識線”，以線為軸，把小說的三要素巧妙地呈現在學生面前。通過這樣的設計，學生已然知道要想清晰、完整地講述一個故事，就要抓住人物、情節、環境這三個要素。為達成第二個目標，老師讓學生圈畫出文中一些描寫人物細節的關鍵詞，從而引導學生明白要想具體、生動地講述一個故事，必須關注人物的外貌、語言、神態、動作、心理等細節描寫，從而畫出“小說閱讀知識樹”，在此基礎上，學生再來復述故事自然生動具體多了。至此，讓學生總結學習小說的規律自然水到渠成。

從這個案例不難看出，高效的語文課堂應該是借一篇文章幫助學生學會一類文章，發揮教材的案例功能。教師不是教會學生一篇課文，而是要教給學生“知識與能力”，而“知識與能力”需要我們去引導和幫助學生建構、整合，形成體系，學生就能終生受用。

三.有效預設要有突出文章重點內容的問題設計

教師是課堂教學的設疑者。在學生學習過程中，大多數淺顯的知識應該是學生自己通過預習就能解決的。教師一方面要相信自己的能力，一方面又要不斷提升學生的能力，這就要求教師在了解學生實際情況的基礎上不斷設置一些障礙，讓學生不斷去跳躍，在跳躍中越跳越高。當然，這些疑，這些礙，不能過高，要讓學生盡力跳一跳，能越過，不跳則越不過。那么問題、障礙的設計，就要根據學生的學情，一切從實際出發。

“記承天寺夜游”第二小節“庭下如積水空明……蓋竹柏影也。”教師這樣設計教學過程：①請學生翻譯一下。②教師出現改句“庭下積水空明，水中藻荇交橫”，讓學生評判這樣改是否可行，為什么？③“蓋”能否去掉，為什么？④配樂朗誦這段文字，學生閉上眼想象這幅畫面，然后睜開眼，把自己的想象描繪出來。⑤交流自己描繪的畫面，然后指出作者所含情感。

看這樣的教學設計，教師頗動了一番腦筋，因為這樣設計體現了以下意圖：首先，對文言文詞句的理解，學生翻譯句子，理解句意文意，這是學習文言文必須的目標，然后通過對不同句式的比較，理解了原句用比喻，是把月光比作“積水”，把月光的皎潔比作積水的空明，通過比較理解比喻句的妙處，體味了語言；接著，“蓋”意的理解有“恍然大悟”之感，讓我們讀者理解作者當時的思路，沉浸美景后又突悟，原來就是月光下的竹柏的影子，讓我們感悟到作者身臨其境，為景所醉的情態；更妙的是配樂思景，然后寫作所思之畫面，讓學生用自己的語言來生動描繪作者所沉浸的景，這不僅引導學生讀文需融進文本，展開想象，要有畫面意識，更重要的還與寫結合，使學生在想象畫面后又能用優美的語言描繪下來。值得一提的是，并不僅僅是為寫而寫，而是更進一步指引：這樣的景融合了作者什么樣的情感？一段短短的句子，教師能作這樣的一番思考，并能設計這樣的活動，應該說從指導學生學習語文素養上是非常有效的，這樣的設計是值得肯定的。

四.有效預設應有突破難點的策略設計

教師是先學者——先去學習、發現探究，即學生要學習什么，通過這一部分（一節課）的學習要有什么收獲，教師首先要做到胸中有數：知道了學習內容，才能確定重點難點。在這兒要強調的是教師學什么的問題，是學習他人已有的教法，然后沿襲過來，還是主動去學習學生所要的東西，通過自悟，然后教學。當然，借鑒他人的經驗或參考不是不可以，這也是一種學習，但一定要有自己的體驗，而不是照搬照抄。

舉個例子：袁衛星老師在上《一碗陽春面》的過程中，學生初讀不知其意，甚至頗覺有趣好笑，覺得這個故事太小兒科了，學起來也許沒多大勁。但是袁衛星老師在課堂教學中卻抓住文中的母親“四次要面”的環節，引導學生去思索包含不同意味卻看似相同的四句話。

這四句話：——唔——陽春面一碗，可以嗎？

——唔——一碗陽春面，可以嗎？

——唔——兩碗陽春面，可以嗎？

——唔，三碗陽春面，可以嗎？

通過比較、分析，推理歸納出母子三人在經濟極端拮據的情況下相依為命、互相關愛的情景；又從四句話的分析中結合故事情節理解了母親對兒子的愛護，兒子對母親的孝敬，兄弟之間的友善，以及一家人團結，不屈，向上奮斗，弱小的家庭從逆境走向光明的內涵。同時再用其他的細節引領學生明白了老板對母子三人的同情和幫助，使學生由迷瞪而變得豁然開朗。

袁老師的一節課，引領學生通過與文本對話，與老師對話，學生之間互相對話的形式，不僅明白了故事情節，更重要的是明白了一個細小的故事中所蘊含的“人”的精神及人與人之間的一種團結、友善、互助的社會氛圍，使學生的思想受到一次洗禮，情感、態度、價值觀得到了提升。

回觀至這一點，我們思考教學設計：

1.教師必須立足于內容所蘊含的語文素養，從中深挖，引導學生去學習去感悟去吸收內化。

2.教師必須立足于學生的學習情況，指導學生的學習方法，引導學生深入思維。

3.教師預設要指向學生對重點內容的理解與把握。

新課改著重強調了學生要自主閱讀，要通過研讀文本，展開與作者的對話交流，從而理解文本的要點與寫作目的。但是，教師的引導又是不可缺失的，所以，預設至關重要。

王皎，語文教師，現居江蘇宜興。責任編校：王 玲