淺談教師教育權(quán)利與幼兒主體性發(fā)展

鄧瑩

摘 要 教育目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展核心是其主體性發(fā)展，它是教育的基本內(nèi)容。然而很多教師在實(shí)踐中教育權(quán)利使用并沒(méi)有建立在促進(jìn)其主體性發(fā)展基礎(chǔ)上，反而利用其教育權(quán)利限制了幼兒主體性發(fā)展。因此要實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)教育權(quán)利和幼兒主體性發(fā)展的統(tǒng)一。因?yàn)樵谝粋€(gè)處處感受到教師權(quán)威性和處處充滿指令的環(huán)境中，幼兒的主體性是無(wú)從談起的。

關(guān)鍵詞 教師教育權(quán)利 幼兒主體性發(fā)展 統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教師教育權(quán)利與幼兒主體性發(fā)展的關(guān)系

1.1 主體性缺失——教師教育權(quán)利的不合理利用

幼兒主體性發(fā)展只有在社會(huì)民主平等的情境下才能形成。它是人的本質(zhì)特征，但它不是與生俱來(lái)的，而是在與周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中逐漸確立的。教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得主體性發(fā)展。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中總是利用自己的教育權(quán)利和權(quán)威去要求幼兒，限制其自由。在一個(gè)處處感受到教師權(quán)威性及處處充滿指令的環(huán)境中，幼兒主體性存在嚴(yán)重缺失。

1.2 主體性發(fā)展——教師應(yīng)扮演的角色

為了促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者以及引導(dǎo)者。在教育過(guò)程中為幼兒學(xué)習(xí)提供支持以及幫助，與幼兒一起游戲和活動(dòng)，從而來(lái)促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。以上三種角色肯定是不能截然分開的，他們是在師生互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)地共同來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的不同角色都是為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，那就是促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，其核心也就是促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

1.3 教師教育權(quán)利與幼兒主體性發(fā)展的關(guān)系

為了使幼兒主體性得到更好的發(fā)展，教師教育權(quán)利的使用必須建立在促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的基礎(chǔ)上。而不是過(guò)度使用教師權(quán)利，利用教師權(quán)威以及指令來(lái)限制幼兒的自由，甚至是無(wú)視幼兒的權(quán)利和人格來(lái)嚴(yán)重阻礙幼兒主體性的發(fā)展。

2 在教學(xué)中如何正確處理教育權(quán)利與幼兒主體性發(fā)展

2.1 要尊重幼兒的興趣和需要

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望。”在活動(dòng)中教師要促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，就必須要了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要以及肯定幼兒在活動(dòng)中的積極探索的精神和豐富的想象力。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)開展一系列他們會(huì)感興趣的探索性活動(dòng)。只有這樣幼兒主體性在活動(dòng)中才能得到了更好地發(fā)揮和發(fā)展。因此一定要在課堂教學(xué)中尊重幼兒的興趣和需要，從他們的興趣和需要出發(fā)去組織教學(xué)，而不是僅僅利用教師教育權(quán)利和權(quán)威，只有這樣去做，幼兒的主體性才能得到更好的發(fā)揮和發(fā)展。

2.2 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較開放和自由的活動(dòng)環(huán)境

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此只有創(chuàng)設(shè)比較開放和自由的活動(dòng)環(huán)境才能保持幼兒游戲興趣，更有利于他們主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。開放和自由的活動(dòng)環(huán)境能刺激幼兒創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造力的發(fā)展。因而其主體性才能得到充分發(fā)展。因此活動(dòng)環(huán)境要較開放和自由，以幼兒興趣和需要為基礎(chǔ)，適合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地去探索，發(fā)揮他們的主體性，這些單憑教師的權(quán)利和權(quán)威是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.3 要尊重幼兒的個(gè)性與權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，教師應(yīng)該尊重和接納，才能使每個(gè)幼兒主體性都得到很好發(fā)展。幼兒主體性發(fā)展只有在民主平等的情境下才能形成，不能處處使用教師的權(quán)利和權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師幼之間的對(duì)話與交流，成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。讓孩子主動(dòng)參與，不能強(qiáng)制他按照教師個(gè)人的意愿去活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造和把握每一個(gè)能夠促進(jìn)幼兒主體性能得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是利用其權(quán)利和權(quán)威限制幼兒的主體性發(fā)展，剝奪本能促進(jìn)其主體性得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3 實(shí)現(xiàn)教師教育權(quán)利與幼兒主動(dòng)性發(fā)展的統(tǒng)一

3.1 教師教育權(quán)利與幼兒主體性發(fā)展存在沖突和矛盾

幼兒發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，它不僅僅是教育的首要任務(wù)，而且也是教師教學(xué)的目的。非常遺憾的是，很多教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中使用教育權(quán)利并沒(méi)有建立在促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，反而是過(guò)度使用教師權(quán)利以及利用他們的權(quán)威和指令。最后卻導(dǎo)致了幼兒主體性的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。要改變這種狀況，就必須要實(shí)現(xiàn)教師教育權(quán)利與幼兒主動(dòng)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

客觀地說(shuō)，教師教育權(quán)利和幼兒主動(dòng)性發(fā)展之間肯定是存在一定沖突的。因?yàn)榻逃偸菐в羞@樣那樣的目標(biāo)任務(wù)和要求，教師為了實(shí)現(xiàn)教育和活動(dòng)的目標(biāo)，不管幼兒愿不愿意都會(huì)利用其權(quán)利和權(quán)威強(qiáng)制著幼兒去完成來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目標(biāo)。而這樣做是不可能發(fā)揮幼兒的主體性的，更加談不上能夠促進(jìn)幼兒主體性更好地充分地發(fā)展。因?yàn)檫@樣利用教育權(quán)利恰恰是對(duì)幼兒的主體性發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。

3.2 如何解決二者的矛盾和沖突，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一

（1）主體性是幼兒發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)和主要方面。教師要認(rèn)識(shí)到主體性是幼兒發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)和主要方面。任何教學(xué)都須以發(fā)展幼兒主體性為前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)當(dāng)中，不能為了本堂課活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而處處利用教師權(quán)利和權(quán)威限制幼兒活動(dòng)和自由，這是不對(duì)的。因?yàn)楸咎谜n的活動(dòng)目標(biāo)也是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，而促進(jìn)其發(fā)展就是充分發(fā)展其主體性，而不能為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，卻忘了最本質(zhì)的教育宗旨是促進(jìn)幼兒發(fā)展，也就是促進(jìn)其主體性發(fā)展。因而教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：主體性是第一位的，任何活動(dòng)都是為了促進(jìn)其主體性發(fā)展。而不能顛倒過(guò)來(lái)，為了活動(dòng)目標(biāo)來(lái)犧牲幼兒主體性發(fā)展。

（2）以是否有助于幼兒的主體性發(fā)展為基礎(chǔ)和前提。教師要明白教育權(quán)利的使用是以是否有助于幼兒的主體性發(fā)展為基礎(chǔ)和前提的。教師教學(xué)的宗旨是促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，但不能為了教學(xué)，處處使用教師權(quán)利和權(quán)威，而不管幼兒主體性是否得到了發(fā)展。教育權(quán)利的存在是為了保證幼兒主體性的發(fā)展，持續(xù)促進(jìn)主體性的發(fā)展，而不是為了體現(xiàn)教師的地位和權(quán)威的。因此，教育權(quán)利的使用在能保證幼兒主體性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提下使用才具備合理性。只有合理地使用教師教育權(quán)利，才能更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮和發(fā)展。

（3）教師要努力尋求教育權(quán)利和幼兒主體性發(fā)展的平衡。教師教育權(quán)利和幼兒主動(dòng)性發(fā)展之間是存在一定沖突的。這就要求教師要努力尋求兩者的平衡，更好地使用教師教育權(quán)利來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)展。要意識(shí)到如果教育權(quán)利不能最終讓幼兒主體性得到發(fā)展，那么一切教育工作都是白費(fèi)力氣。只有教育權(quán)利的使用能更好地來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展才是合理的。因此要達(dá)到教育權(quán)利和幼兒主體性發(fā)展的平衡，解決二者的矛盾和沖突及實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，教師可以利用其教育權(quán)利來(lái)營(yíng)造一些能夠促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的活動(dòng)和環(huán)境等。