人教版與蘇教版二年級教材中圖形認識課程內容的比較

黃偉

摘 要 文章以教育部2013年審定通過的人教版、蘇教版小學數學二年級教材中圖形的認識的課程內容為研究對象，從知識點、教材內容的呈現方式、習題的水平等方面進行對比分析，找出各自的特點并提出幾點建議。

關鍵詞 人教版 蘇教版 圖形的認識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教材是依據課程標準編制的教學規范用書。它以準確的語言與鮮明的圖表，系統地按照教學科目分別編寫的教學規范知識。①教師對于教材的把握是教師專業能力的重要組成部分，而教師對于不同版本教材的研究，是教師能夠靈活運用教材必不可少的條件之一。因而，對于同一課程內容不同版本教材的研究是一位優秀教師必須要完成的“功課”。

圖形的認識屬于圖形與幾何這一領域，在小學數學低年級的教材結構中占有重要的地位。這一階段的學生通過對圖形的認識內容的學習，能夠辨認出常見的簡單圖形，為下一學段學習這些常見圖形的性質奠定了基礎，因此這一部分內容的教學應該引起教師的高度重視。本文以圖形的認識這一課程內容為例，選取了教育部2013年審定通過的人教版與蘇教版的小學數學二年級教材作為研究對象，對這兩個版本教材中這一部分課程內容的編寫特點進行了概括，并在此基礎上提出了自己的幾點建議。

1 教材知識點的比較

人們通常以所含知識點的多少來衡量課程內容所涉及的范圍或領域的廣泛程度。課程內容在教材中需要借助于知識點體現出來，同時課程內容也要符合課程標準、學科的特點以及學生的認知發展規律。本文結合范希爾幾何思維理論對人教版與蘇教版新教材里圖形的認識這一內容所包含的知識點進行了比較分析。

國外學者伯格和紹格尼斯將范希爾幾何思維理論概括為五個思維水平：視覺、分析、非形式化的演繹、形式的演繹、嚴密性。②這五種水平是隨著學生身心的發展與幾何知識的不斷積累，從低到高而逐漸發生變化。由于本次對比所選取這四本教材中所涉及的幾何思維水平主要在視覺水平與分析水平，所以本文只對這兩個水平階段加以舉例說明，對后面三個水平階段不做介紹。視覺幾何思維水平的特征為能通過整體輪廓辨認、分類圖形，操作構圖要素，使用標準或不標準名稱描述圖形；畫圖或仿畫圖形；根據對形狀的操作解決問題；不使用圖形特征或要素名稱來分析圖形，對圖形不做概括論述。③分析思維水平特征為能分析圖形組成要素及特征，以此建立圖形性質，利用某一性質做圖形分類、解決問題；不探討性質間關系，不導出公式，不使用正式定義。④

人教版二年級圖形的認識這一課程內容共計5個知識點，分別是“角的認識”、“直角的認識”、“銳角、鈍角的認識”、“直角、銳角、鈍角大小的比較”、“從正面、側面和上面觀察簡單物體的形狀”。這5個知識點中除了“直角、銳角、鈍角大小的比較”為分析幾何思維水平，其他4個都屬于視覺幾何思維水平。蘇教版二年級“圖形與幾何”這部分課程內容一共7個知識點，分別為“四邊形的認識”、“平行四邊形的認識”、“從正面、側面和上面觀察簡單物體的形狀”、“角的認識”、“直角的認識”、“銳角、鈍角的認識”、“直角、銳角、鈍角大小的比較”，其中“直角、銳角鈍角大小的比較”屬于分析幾何思維水平，其他6個知識點為視覺幾何思維水平。

對比人教版與蘇教版圖形的認識這一部分的知識點我們可以看出以下幾點：

第一，就數目上來看，因為人教版在二年級下冊安排了“圖形的運動”的知識點，所以圖形的認識這部分課程內容知識點設置的數目人教版要少于蘇教版。兩個版本圖形的認識課程內容知識點的設置緊扣《義務教育數學課程標準（2011年版）》規定的課程目標，符合課標中這一部分課程內容的教學要求。另外，兩個版本每一冊圖形的認識單元中知識點的數目基本上維持相等。

第二，就知識點所涉及的課程內容來看，蘇教版在二年級上冊設置了《平行四邊形的初步認識》這一單元中設計了“四邊形的認識”與“平行四邊形的認識”兩個知識點，而人教版在一年級下冊直觀認識平面圖形時安排了認識平行四邊形。在三年級的“四邊形”單元不再安排對平行四邊形的認識，而是安排了對長方形、正方形特性的認識。⑤人教版在二年級下冊設置了《圖形的運動》這一單元，而蘇教版在二年級沒有設置與這一部分相關的課程內容。這是值得兩版教材互相借鑒的地方。

第三，知識點的幾何思維水平基本上都屬于視覺水平階段，但在二年級階段適當地設置了分析水平階段的知識點，符合兒童這一年齡階段的認知發展特點，也為下一階段的學習打下了基礎。根據皮亞杰兒童認知發展階段理論，這一年齡階段的兒童處于具體運算階段。這一階段兒童已經獲得長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維，但其思維仍需要具體事物的支持，所以這一學段教材中圖形的認識課程內容的設置應該經歷由具體實物到平面圖形、由辨認圖形到去發現圖形的特點并根據這些特點解決問題的過渡，而新的兩版教材中很好地體現了這一點。通過知識點幾何思維水平的分析發現，這一階段的分析水平的知識點過少。根據維果茨基的“最近發展區”理論，教材編寫者可以嘗試在二年級教材中適當的增加一些分析水平的知識點供學生學習。

2 課程內容呈現方式的比較

教材是由一個個知識點組成，其呈現方式是按照一定的知識序列逐一呈現的，但其蘊含著極強的結構性。⑥當教材的知識點確定以后，怎么樣按照一定的結構形式去組織這些知識點，采用何種表達方式去呈現知識點，關系到教師的教與學生的學。本文從三個方面對兩版教材課程內容的呈現方式進行分析：

2.1 內容的組織方面

課程內容的組織需要處理好直觀與抽象，過程與結果，生活化、情景化與知識系統的關系。⑦課程內容的呈現要注重趣味性與層次性，以滿足不同年齡階段學生的不同需求。人教版2013版小學數學二年級教材中每一單元的內容依此通過情景導入、知識點講解、體驗操作、鞏固練習、單元小結等五個部分呈現給讀者。蘇教版小學數學的2013版新教材中依此通過情景導入、知識點講解、體驗操作、鞏固練習四部分將課程內容呈現出來。兩個版本的教材都從日常生活、學習的環境入手，激發學生學習的興趣，引導學生從做中學，加強學生的動手操作能力，培養了學生的合作探究能力。教材中適當增加了一些卡通人物的對話，增強了文本的趣味性。另外兩個版本的教材中同時設計了許多開放式的問題，有利于學生個性的發揮。不同之處在于蘇教版在內容的組織方面更強調了學生的自主探索，因而在知識點講解這一部分的內容與人教版相比較少。人教版在每一單元末尾設計了“成長小檔案”這一環節，目的在于通過“成長小檔案”里人物的對話讓學生對本單元的學習內容進行復習與總結，而蘇教版沒有設計這一部分。

2.2 欄目設置方面

人教版新版教材中在圖形的認識部分欄目設置比較豐富，包括了看一看、例題、做一做、練習題、生活中的數學、成長小檔案等六個部分。蘇教版新教材設置了例題、試一試、想想做做、練習題、動手做等五個欄目。從兩個版本教材這一部分課程內容所設置的欄目來看，兩者都重視基礎知識技能的掌握，例如人教版“例題”“做一做”，蘇教版的“想想做做”、“練習”部分。另外我們還可以看出蘇教版更加強調動手能力的培養，而人教版更加注重將所學知識與生活實際聯系起來，但人教版新教材中“生活中的數學”這一欄目在圖形的認識中只出現了一次，而蘇教版教材在這部分課程內容中沒有設計這一欄目。蘇教版教材在課后習題中設計了“動手做”這一環節，人教版教材沒有設計這一部分。義務教育數學課程標準（2011年版）強調要培養學生的動手實踐能力，注重數學與生活之間的聯系。因此，兩個版本的教材在該處的欄目設置應相互借鑒并適當地進行改進。

2.3 版面設計方面

兩版新教材在單元的版面設計方面呈現出了圖片豐富、文字有趣、畫面清晰、選取的內容場景貼近生活情境等特點，符合了這一階段兒童的身心特點。教材對于概念的表述力求簡潔、明煉，采用圖文結合的方式將課程內容呈現出來，避免了一味的文字表述使得學生產生枯燥的情緒。其次，教材中人物間的情境對話符合了這一階段兒童語言特點，也貼近這一階段學生的生活實際，使學生對教材產生親近感。最后教材中不時地穿插了卡通人物的提問，增強了文本的趣味性，拉近了學生與書本之間的距離。蘇教版新教材中以蔬菜人物提問的方式引發學生的獨立思考，而人教版新教材采用了小精靈提問的方式。本文認為人教版應該借鑒蘇教版采用不同的卡通角色，使文本對兒童的吸引力進一步增加。

3 習題水平的比較

布魯姆掌握學習理論中將學生學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。在每個領域內按照層次由簡單到復雜又將目標分為不同類型。本文結合了認知領域的目標分類將習題水平從低到高劃分為五個階段：識記——指記住學習過的知識，包括知識、方法、過程等的回憶。領會——指把握知識材料意義的能力。這一水平學生可以借助轉換、解釋、推斷等三種形式來對表明自己對學習材料的領會。運用——指在新的情境中能夠運用所學的知識解決一些簡單的問題。復雜運用（分析與綜合）——將所學習過的知識分解成各部分，并能夠將各部分綜合去解決一些比較復雜的問題。創見——對于所遇到的某些問題能夠運用所學過的材料，突破常規思維的束縛，提出新的見解或者解題方法。⑧

從習題的數量來看，相同知識主題中蘇教版的習題數量（29題）要少于人教版（31題），另外兩個版本教材中的知識主題“角的初步認識”的習題數目都高于其他知識主題。從習題的水平上來看，兩個版本教材這部分課后習題水平主要集中在領會、運用階段，識記水平階段的習題則較少涉及。

由表1可知，人教版與蘇教版教材中識記、領會水平的習題各占3.2%、67.7%；10.9%、69.6%，運用水平的習題各占29%，19.6%。經過對比，我們不難發現二、三水平的習題是這部分課后習題的主體部分。通過這一部分習題的訓練，有效培養了學生的空間觀念，發展了學生的應用意識，所以應是教師進行習題教學的重點。識記水平習題雖然所占比例較小，但這部分習題的教學也應該給予重視。運用是建立在識記與領會的基礎之上，沒有前兩者做鋪墊，后者便無從談起。識記水平習題所占比例過少也從側面上反映了教材功能的轉變。

4 結論與建議

數學教材課程內容的變化折射出不同時期課程改革的理念，這兩個版本的新教材集中體現了新課改中要求以學生為中心，注重學生學習方式轉變的理念。通過兩版教材的初步比較可以看出，兩個版本的新教材各具特色，教材結構設置合理，語言、圖片生動有趣，情境對話的選取注重與學生生活實際相結合。欄目設置基本相同且豐富多彩，有利于教師的教學方式多樣化，但兩個版本的新教材也有不足的地方。例如，兩個版本的新教材中習題水平基本上集中在領悟、運用水平上，識記水平的習題較少，不能很好地將三者串聯起來。習題是依據書本知識點而設計的，不同水平層次的習題宜保持適當的比例，不能過高也不能過低。與蘇教版相比，人教版這一部分教材中識記水平的習題設計的數量過少，應適當增加。另外，兩個版本新教材在內容組織、欄目設置、版面設計方面各具有其優缺點，有許多值得借鑒的地方，因此需要進一步的改進。各版教材的編寫者可以取長補短并結合地方的實際情況，設計出適合學生學習的多樣化教材。學科授課教師在教學中也要適時參考不同版本的教材，這對于提高數學教學的質量具有重要的意義。

注釋

① 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2011.

② 鮑建生，周超.數學學習的心理基礎與過程.上海：上海教育出版社，2009.

③④于海霞.小學數學教科書“圖形與幾何”領域比較研究[D].遼寧師范大學，2013.

⑤ 盧江.人教版小學數學新教材的新變化和新特點[J].小學教學參考，2013（1）：7-8.

⑥ 張衛星.如何合理呈現小學數學教材內容[J].上海教育科研，2008（10）：87-89.

⑦ 閆國瑞，張欣，孫桂麗.六年級數學教科書幾何知識呈現方式研究[J].課程教學研究，2012（8）：64-70.

⑧ 劉久成.對掌握學習理論的實踐與思考[J].天津教育學院學報，1995（1）：23-26.