把握好文言文詞匯教學的三個環節

對高中文言文教學來說，教學的內容是“文”和“言”，先“言”后“文”。先“言”后“文”，由“言”到“文”的教學既符合語言文學的教學和學習規律，又符合學生由易到難的認知規律。文言詞匯教學可以遵循以下環節：梳理→語感→應用。

第一個環節：梳理

對內容繁多瑣碎的文言詞匯，必須通過梳理，找到規律，做到綱舉目張，舉一反三。梳理可以采用小組合作、資源共享、逐步積累的方式。首先，學生需要做的工作。在預習階段，教師將本課的重點詞句以學案的形式呈現給學生。學生利用課文注釋、工具書，或調動已儲存的知識進行有意識的自主梳理，為課上小組的交流合作做好準備。課堂上，教師給學生一定的時間，小組內成員間進行合作交流；然后，把本組內解決不了的問題提交，由其他組或老師予以解決。其次，教師需要做的工作。教師在學生自主學習的成果基礎之上，提出一些學生在預習中沒有注意到的而又比較重要的問題；可以PPT表格的形式將學生的成果及教師補充的內容展示出來，全班共同享用，或用來檢測學生的學習情況。

梳理環節通過學生自主預習、完成學案、小組合作交流釋疑，教師補充提高的方式，有層次、有計劃、有實效地積累文言詞匯，使學生真正理解掌握。

第二個環節：語感

語感多是憑感覺活用語言的能力，是對言語的直覺理解力和能動表現力的總和。所以，培養語感是學好文言詞匯的一條非常有效的途徑。

培養學生的語感，首先應注重朗讀和背誦。古代私塾教學在這方面積累了豐富的經驗。讀書背書是私塾學生的主要活動，學生的閱讀量增加了，理解力也相應提高了。因此，強化朗讀和背誦是培養學生語感的有效方法。教師要給學生留有充分的時間，多做引導。要求學生對經典篇目做到熟讀背誦。要加強對學生朗讀技巧的指導和訓練，如重音、語調語氣、節奏、停頓等。要提高自身的朗讀能力，教師高質量的范讀可以感染學生，激發學生的朗讀興趣。教師要給學生補充一定量的語言規范優美、內涵豐富、難度適中的課外的文言文。學生通過背誦一定數量的經典文言文，可以積累一些典型的文言文詞句，并逐漸內化為學生自己的知識儲備。當以后遇到相同或相似的問題時，學生自然就會調動知識儲備去解決。這個過程是一種憑借直覺或有意識地運用語言知識的過程，即運用語感的過程。如果學生能夠精讀50篇，背誦20篇文言文，良好語感的形成應該不成問題。

培養學生的語感必須借助語法知識，使學生規范地運用語言。教師應引導學生多積累、多比較、多推敲、多品味。如：“之”是文言文中最常見的虛詞，其意義和用法較多。學生在沒有接觸其用法前，就能夠判斷“之”在很多語境中的意義。在理解掌握了其全部用法之后，就能非常容易地判斷出“之”在不同語境中的意義和用法。多年的教學實踐也充分證明了上述現象的可能性。

第三個環節：應用

文言詞匯激發不起學生學習興趣的一個重要原因是學生認為文言文在現代社會里實用性不強，甚至不少專家也認為文言文在現代社會已失去生命力。面對這種現實，教師不能隨聲附和，應當在文言文的實用性上下功夫，使之煥發出新的活力，激發出學生的學習興趣，引導學生樂于使用文言文，能夠用古于古，用古于今。

首先，用古于古。學習課內文言詞匯，并能夠用所學知識讀懂課外文言文，應對考試，不僅是文言文教學的首要任務，也是語文學科工具性的具體體現，更是促使學生學好文言文的源動力。所以，文言詞匯教學要指導訓練學生能夠舉一反三地運用課內文言知識于課外文言文閱讀，以提高學生應對高考的能力，提升學生的語文素養。

其次，用古于今。從詞匯的角度說，要以對古義的學習促進對現代漢語詞匯的理解和運用?，F代漢語由古代漢語演變而來，古代漢語中的許多詞義在現代漢語中仍然使用，二者有著不可隔斷的聯系。如《過秦論》中“百越之君，俯首系頸，委命下吏”一句中的“委”的意思是“交給”?，F代漢語中“委任”一詞的意思是“把任務交給某人”，“委”的意思就是“交給”。這種古今意義相同、相似或有聯系的現象在成語中更為常見。用文言詞匯知識講解成語，使學生既記住了古義，又可以更好地理解運用成語。推而廣之，可以達到規范熟練使用現代漢語詞匯的目的。但是，從古至今詞義的適用范圍、感情色彩是發展變化的。所以，詞義用古于今的方法不能適用于所有文言詞匯。

孫其岳，語文教師，現居山東鄒城。責任編校：王 玲endprint