發(fā)現(xiàn)細(xì)微之妙 激發(fā)學(xué)生思維

個性化地解讀文本需要教師不斷豐富學(xué)養(yǎng)，還要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。文本中的細(xì)微之妙是不會自動跳入你的眼簾的，必須靠我們發(fā)現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)了，我們便須很好的利用，用我們的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的思維，增加語文課堂的語文味，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。下面筆者以自身教學(xué)《柳葉兒》的一點實踐，來闡釋發(fā)現(xiàn)細(xì)微之妙，激發(fā)學(xué)生思維的具體操作策略。

一.運用想象，把生活場景的細(xì)節(jié)還原，豐富文本內(nèi)涵

《柳葉兒》中“從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，……”這段文字是為下文寫搶柳葉兒之樂做鋪墊的，寫的是作者喜歡爬高，并寫出爬高的樂，屬于文本中“以苦襯樂”的一部分。大多數(shù)老師的教學(xué)也許止于此。

其實，如果我們大家細(xì)細(xì)想想當(dāng)時的情景就不難發(fā)現(xiàn)，這個細(xì)節(jié)有一個很重要的言外之意，如果讓學(xué)生還原出來，對文本的理解就會深多了。那么這個言外之意是什么呢？在教學(xué)這段時，我問學(xué)生：“同學(xué)們想一想，作者為什么能爬到最危險的那根樹枝上去？”這一問，同學(xué)們就思考了，但是大多數(shù)還是趨向于作者爬樹本領(lǐng)高，膽子大這方面的原因。這不是字面的意思嗎？怎么能算得上言外之意呢？我就再問：班上的馬同學(xué)（大胖子）能這么做嗎？同學(xué)們必然能發(fā)現(xiàn)作者沒有說出的言外之意——“我”很瘦！那為什么很瘦呢？文本的意蘊就出來了，饑荒啊，人人吃不飽，不瘦才怪。文本樂里含苦的意蘊自然能體味了。與后文“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。……”相照應(yīng)，都寫作者之瘦，而文本之妙竟在通篇未提一個“瘦”字。

二.不經(jīng)意之筆，能起到關(guān)聯(lián)前后之妙

文本在寫搶柳葉兒之樂時是這么說的：“……三叔先找到一棵樹，大概認(rèn)為值得上吧，就叫我過去。我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去?！币话憬陶咴诮虒W(xué)搶柳葉兒這部分的時候會分析環(huán)境描寫的作用、搶柳葉兒的苦等等。而我認(rèn)為文本中不經(jīng)意的一筆“大概認(rèn)為值得上吧”才意蘊豐富。

有“值得上”就有“不值得上”，為什么值得上呢？這個問題值得思考，能激發(fā)學(xué)生對文本的研讀深入下去。

前文寫“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”正因為大家都“搶”，柳樹上的柳葉兒并不是我們想象的滿樹滿樹的，而是已經(jīng)經(jīng)過別人的第一遭搶、第二遭搶，甚至更多，只剩下可憐的幾支高處夠不著的枝兒了，如果太少，就不值得上，如果還可以，就值得上。正因為它高，我的特長就發(fā)揮出來了。所以前文的寫“我”能爬高是非常必要的。后文寫“全家便只允許我一個放開了吃”不是沒有道理的，這時我們理解就不是一般意義上的愛孩子了，還包含著對“我”這個家庭功臣的獎賞。如果沒有“我”這個爬高能手能爬到高處搶到別人無法搶走的柳葉兒，整個家庭的搶柳葉兒就可能艱難多了。這樣理解以后，呈現(xiàn)在我們眼前的搶柳葉兒是一件多么有成就感的事啊，能不“樂”？這樣的搶柳葉兒，到處是滿樹“瘡痍”的景象，多么苦慘啊！

三.巧用意外之錯，為文章增美

本來我們在講《柳葉兒》的時候，也是不太在意它的題目的含義的。但是一次考試時出了一道選擇題，把“柳葉兒”寫成了“柳葉”，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，指出來。我突然意識到一字之差的價值，立即拋出“同學(xué)們，想一想，少了一個‘兒字，可以嗎？”

其實這一個“兒”是不可少的，它表達(dá)了作者對柳葉兒的感激之情，緊扣文中“柳葉兒救過我的命”。一個“兒”字，在今天是親切之情，是感激之情。如果沒有這個“兒”字，就是客觀陳述一個物件，冷冰冰，不含任何情感。這不是作者所要表達(dá)的。抓住這個試卷上的錯誤，我適時地又給學(xué)生做了一次思維訓(xùn)練，做了一下文本賞析，加深了學(xué)生對文本的理解。

文本解讀中，我們?nèi)绻苌朴诎l(fā)現(xiàn)這些細(xì)微之處的妙，并借機(jī)向?qū)W生提問，就一定能收到訓(xùn)練學(xué)生思維的成效，能豐富文本的意蘊，更能增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

吳數(shù)金，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：高述新endprint