大膽假設，小心求證

董存田

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，“中高職銜接”是重要內容之一，中職與高職、中職與本科分段培養(yǎng)的試點，是實現(xiàn)有效“銜接”的一種積極嘗試。

一、試點成功的可能和風險如何？

試點畢竟是試點，既要大膽地試，又要科學地試，好在有包括王、繆、劉諸君在內的試點工作參與者，不僅有“歷史襟懷”之高遠，“中流擊水”之豪邁，也有對“隱患”之警覺，對“質量”之擔憂，如此的科學精神和執(zhí)事態(tài)度，預示著此番試點工作必會得出科學的結論和有益的經驗。

分段培養(yǎng)有三個積極預期：一是沖破應試教育的壁壘，為學生開拓全新的成就學業(yè)的路徑，繞過（不是邁過也不是降低）學術型教育的門檻，引導學生專注于技能型人才目標，“可能實現(xiàn)三個突破”。二是以高等教育的感召力和優(yōu)質職業(yè)學校的現(xiàn)實實力引導學生有信心、無顧忌地選擇職業(yè)教育，增強職業(yè)教育獲得優(yōu)秀生源的主動權，已在“招生分數(shù)線實現(xiàn)了三級跳”中得到印證。三是統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，高校與中職校協(xié)作，共同對6～7年的學習周期進行整體設計，避免重復考試和類型轉換的環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的效率，“系統(tǒng)化培養(yǎng)高層次技術技能型人才”。

然而，良好的預期并不等于現(xiàn)實的成果，在實際運行中，必須做好風險評估，并著力規(guī)避之、克服之。其一，設計風險。取消升學考試環(huán)節(jié)后，如何用新的方式和機制激勵中學階段教師和學生的教學動機？參試學校間如何在理念上、機制上、態(tài)度上進行互動？其二，操作風險。參試中職校是否能堅持技能型特長招生導向，保持職業(yè)教育培養(yǎng)特色，并嚴格質量控制？參試高校及其涉事者是否能調整觀念，擔當責任，放下身段，積極融入？其三，世俗風險。學生及其家長是否真正做好了走技能型人才發(fā)展之路的準備，抑或只是為了及早確定大學生的身份？政策制定者和用人單位對此類畢業(yè)生是否會一視同仁甚至高看一眼，或是有種種設限？

二、分段培養(yǎng)試點的著力點在哪里？

“對話”中強調了“加快推進課程體系銜接建設”的緊迫性，“學制銜接的核心是課程體系銜接”。

傳統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)路徑是基礎課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課―實踐課，假定培養(yǎng)一個工程師，實際建造的是一座“空心寶塔”。職業(yè)教育的課程體系旨在建設一個“實心寶塔”，就是把學生的從業(yè)者角色提前，及早樹立崗位意識，進入工作情境，以工作崗位能力為導向，制定明確而有限的學習目標，由低到高，漸次提升，階梯式發(fā)展。將每個階段的內容、目標、要求明細化、模塊化，將能力項目分解到各個教學環(huán)節(jié)當中去，作為課程設置與考核的標準。每一個階段對應1～2個學歷層級和1～2個工作崗位層級，如熟練工對應初等和中等職業(yè)教育，普工崗位；技術員對應中等職業(yè)教育或專科高職教育，技師或工長崗位；技術師對應本、專科高職教育層級，工藝師或中級管理崗位；技術家對應碩士、博士高職層級，技術高管或技術研發(fā)崗位。“通過工作的教育”是職業(yè)教育的基本特征，建立與理論課程并行不悖的實踐教學體系是職業(yè)教育的必然選擇。學生通過完成項目，熟悉工作環(huán)境，學會工作流程，掌握工具設備操作方法，鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力，掌握事故處理能力，提高協(xié)作溝通能力，樹立安全環(huán)境意識，同時提高理論知識的認知能力，接受方法論和價值觀教育。

在中等職業(yè)教育與高等教育的課程銜接中，一要讓職業(yè)能力訓練和實踐項目類課程跨越教育層次得以通用，盡力減少學分損失；二要做好職業(yè)知識課程接軌，通過知識點的分析，找準銜接點，理清承繼關系，避免脫節(jié)；三要標定與上一層次相同名稱不同難度項目的基準水平，把握提升、加深和拓展的起點，新增的項目要盡量借助原有項目的要素，以提高訓練效率。

三、分段培養(yǎng)的學生培養(yǎng)質量如何檢驗？

“對話”中提出“建立基于過程的學生學業(yè)考核評價機制學制”，強調“銜接質量控制的評價方式和評價體系的完善”。

職業(yè)教育進行學業(yè)評價的主要依據(jù)從學習時間改為學習成果，將“做事”“操作”作為剛性指標，標準化、目標化、項目化、梯次化。第一，提取職業(yè)技能要素，制定職業(yè)能力標準，明確每個學習者必須達到的最低目標，并制定可檢測考核辦法，打破高分低能魔咒。第二，列出每個層級每個專業(yè)所要完成的數(shù)量，包括必備項目的清單和可選項目的范圍，讓教育者和學生共知，師生之間、協(xié)作學校之間互相督導。第三，讓“技能”的認同度、信譽度、美譽度得到強化，樹立專業(yè)技能考核的權威性，建立將實際應用成果作為學業(yè)成果的認定制度，讓學業(yè)成績在“技術”中檢驗，技術在“生產力”中檢驗。第四，科學文化素養(yǎng)課程、基礎知識課程學習進行柔性評價，為能力的培養(yǎng)讓出空間。柔性不僅僅體現(xiàn)在減少或降低標準，而是開拓更為開放、自由、民主的學業(yè)空間，讓學生自主選擇“深”或“淺”，“專”或“博”，“多”或“少”，“偏文”或“偏理”等等。

在分段培養(yǎng)中，協(xié)作學校之間學分互認是要義，而保障公平、公正、真實、可信是前提。首先，要完善契約管理。建立互相監(jiān)督基礎上的相互信任，簽訂雙邊或多邊學分互認協(xié)議，實現(xiàn)課程對接、學習成果互認。其次，要保證有效的監(jiān)督。建立學生、學校和學分管理機構的信譽承諾制度，明確違背信譽的罰則，執(zhí)行懲戒。最后，賦予學生申訴權利。設立透明的申訴流程，成立學分管理仲裁機構，學生對學分積累、轉換或對學習成果認定有異議，可提出申訴，要求仲裁。

聯(lián)合國教科文組織《面向二十一世紀高等教育宣言》指出：“創(chuàng)造高質量的工作有賴于高質量的勞動大軍，而高質量的勞動大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術和職業(yè)教育一起來完成的。”哈佛大學前校長德雷克·博克認為：“大學拒絕開設職業(yè)性課程，或拒絕幫助學生為就業(yè)做準備，都是不合情理也不切實際的做法。”可見，中等職業(yè)教育與高等教育銜接意義重大，分段培養(yǎng)試點也為教育本身的發(fā)展提供了一個機會。

（作者單位：江蘇理工學院）