閱讀教學(xué)“真味”尋繹

陳林靜

【摘 要】隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)的改革也進入一個新的時期。但是，在各種理念的倡導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)又出現(xiàn)了不少新的“無效課堂”。分辨閱讀教學(xué)是否有效，需要教師重新認(rèn)識教與學(xué)，可以嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價三個落腳點審辨尋繹閱讀教學(xué)的“真味”。

【關(guān)鍵詞】兒童 閱讀教學(xué)立場 語文學(xué)習(xí)文化

宋代嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“讀騷之久，方識真味。”那么什么又是語文教學(xué)的真味呢？

2014年春，筆者有幸作為評委參加“南京市優(yōu)秀青年教師”評選活動。四十幾位教師根據(jù)隨機抽到的文章，兩小時獨立設(shè)計三十分鐘的閱讀教學(xué)。很多青年教師以新課程理念為指引，課堂展現(xiàn)出了多重風(fēng)貌，但仍有部分執(zhí)教者卻走入教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中依然存在著文本解讀隨意化、引導(dǎo)言語實踐生硬牽強、目的功利“教化”意味強、過分重視方法的“先進”而忽略兒童等一些共性問題。

一、不可缺失的閱讀教學(xué)立場

分辨閱讀教學(xué)中哪些是真有效，哪些是假高效，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價三個落腳點反思。

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)、學(xué)生實際需要相結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容，并不是教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)科、課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素對教材內(nèi)容的選擇與加工，即解決“用這一篇做什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，簡單地說，就是要教“課程的語文”。語文課程目標(biāo)的有效達成建立在兩個維度的落實上：一是教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致；二是教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實際需要。[1]教師針對不同的學(xué)生情況，選擇和創(chuàng)生有差異的教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達成共同的課程目標(biāo)，這是語文教學(xué)的高境界。

2.教學(xué)方式靈活應(yīng)變于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點

不同的教學(xué)方式，具有不同的實踐價值。自主合作探究是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。同時，講授依然有它的獨特價值。“如果教師掌握了必要的講授的技藝，講授教學(xué)甚至可以顯示出卓爾不凡的魅力，講授教學(xué)也因此在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。”[2]對話教學(xué)把學(xué)生從被動中解放出來，巴赫金的對話理論認(rèn)為：“人的主體自我建構(gòu)只能在自我和他人的對話中實現(xiàn)。”[3]教學(xué)方式?jīng)]有絕對的好與壞，適宜為佳。只有恰當(dāng)合理地運用，方能使學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)。

3.教學(xué)評價要能與學(xué)生實踐運用能力相匹配。

評價閱讀教學(xué)的優(yōu)劣，我們的立足點是學(xué)生。評價學(xué)生在課堂上語文能力是否提升，我們不只是考察學(xué)生的知識獲得，更關(guān)注學(xué)生的實踐能力，對知識的應(yīng)用能力，關(guān)注課內(nèi)的，也關(guān)注課外的。

二、在兒童的語文學(xué)習(xí)文化中生長

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于兒童的語文學(xué)習(xí)文化，挖掘兒童的自然學(xué)習(xí)潛能。對兒童的真實關(guān)照就是對教學(xué)有效的本質(zhì)訴求。

1.發(fā)現(xiàn)與驚喜。

良好的教育要給人快樂和幸福，在驚喜中看到更開闊、更豐富、更遙遠的世界。正如馬克斯·范梅南所說：“教育教學(xué)要使學(xué)生有心靈和精神的‘驚喜，有‘獲得的驚喜和‘成功的驚喜。”

【案例】蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》

師：齊讀課題，你有什么問題？

師：讀課文，劃出描寫參議員態(tài)度變化的詞語。

生：尷尬、大笑……

師：從參議員情感變化的這條線索中你產(chǎn)生了什么問題？

讀中思、讀中問、讀中議，課堂充滿了智慧。幫助學(xué)生發(fā)掘潛能是每位教師的責(zé)任。

2.自主與自由。

當(dāng)教師幫助學(xué)生找到他們自己和課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，并且允許學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膫€人選擇時，學(xué)生的壓力減少，學(xué)習(xí)的主動性則會增加。

【案例】蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》

師：林沖給你留下什么印象？同學(xué)們先不著急回答，讓老師先猜一猜你們的答案。我悄悄地告訴一位同學(xué)，等會兒請他告訴大家我猜的是不是和你們一樣。

師：那么現(xiàn)在請同學(xué)們回答這個問題。

生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……

（生公布老師答案，結(jié)果和學(xué)生回答的一致。）

師：為什么老師能提前知道大家的答案？因為這是一眼就能看出來的答案。“武藝超群”是不是就是好漢，就是英雄？

師：請大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。找一找、想一想，并靜下心來讀讀。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們一心一意想探幽析微，從平常的、司空見慣的東西中看出不平常的東西來，這種心理活動在實踐中稱為智力主動性。[4]良好的教育是實現(xiàn)自我超越的橋梁和跳板，學(xué)生建構(gòu)新的自己，并收獲自我充實、自我提升的快樂。

3.熏陶與實踐。

讓學(xué)生享受典范語言的熏陶，親近語言文字，感受語文的美妙。參看這則領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生的教學(xué)片段：

【案例】蘇教版第十冊《我和祖父的園子》

初讀，在學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點后，教師進行了如下教學(xué)：

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片段）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？”這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——排比。

生：（讀片段）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體。“得意而妄言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學(xué)生以語言理解和運用為目的的語文學(xué)習(xí)還需要“得意”而“得言”。在觸摸語言的過程中，進一步感受形象，體驗情感。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實踐。從言語形式看，言語表達不只是言語技巧，從根本上說是表現(xiàn)主體獨特的思想情感。

教師要能讀懂“童年的秘密”，“教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面”。期待發(fā)現(xiàn)與驚喜、自主與自由、熏陶與實踐的秘妙蘇醒在兒童生長的世界里。■

【參考文獻】

[1]王榮生.語文教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2013.95.

[2]劉良華.什么是有效的講授[J].北京：人民教育，2014（8）：37.

[3]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[J].重慶：西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（5）：77-78.

[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987.176.

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）