閱讀教學“真味”尋繹

陳林靜

【摘 要】隨著新課改的深入，閱讀教學的改革也進入一個新的時期。但是，在各種理念的倡導下，語文閱讀教學又出現了不少新的“無效課堂”。分辨閱讀教學是否有效，需要教師重新認識教與學，可以嘗試從教學內容、教學方式、教學評價三個落腳點審辨尋繹閱讀教學的“真味”。

【關鍵詞】兒童 閱讀教學立場 語文學習文化

宋代嚴羽在《滄浪詩話》中說：“讀騷之久，方識真味。”那么什么又是語文教學的真味呢？

2014年春，筆者有幸作為評委參加“南京市優秀青年教師”評選活動。四十幾位教師根據隨機抽到的文章，兩小時獨立設計三十分鐘的閱讀教學。很多青年教師以新課程理念為指引，課堂展現出了多重風貌，但仍有部分執教者卻走入教學誤區，在教學中依然存在著文本解讀隨意化、引導言語實踐生硬牽強、目的功利“教化”意味強、過分重視方法的“先進”而忽略兒童等一些共性問題。

一、不可缺失的閱讀教學立場

分辨閱讀教學中哪些是真有效，哪些是假高效，可以從教學內容、教學方式、教學評價三個落腳點反思。

1.教學內容應與課程目標、學生實際需要相結合。

教學內容，并不是教材內容。教學內容是根據學生、教師、學科、課程標準等多方面因素對教材內容的選擇與加工，即解決“用這一篇做什么”的問題。教學內容與語文課程目標一致，簡單地說，就是要教“課程的語文”。語文課程目標的有效達成建立在兩個維度的落實上：一是教學內容與語文課程標準一致；二是教學內容要切合學生的實際需要。[1]教師針對不同的學生情況，選擇和創生有差異的教學內容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是語文教學的高境界。

2.教學方式靈活應變于教學內容與學生的特點

不同的教學方式，具有不同的實踐價值。自主合作探究是新課程倡導的教學方式與學習方式。同時，講授依然有它的獨特價值。“如果教師掌握了必要的講授的技藝，講授教學甚至可以顯示出卓爾不凡的魅力，講授教學也因此在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。”[2]對話教學把學生從被動中解放出來，巴赫金的對話理論認為：“人的主體自我建構只能在自我和他人的對話中實現。”[3]教學方式沒有絕對的好與壞，適宜為佳。只有恰當合理地運用，方能使學生實現最優化的學。

3.教學評價要能與學生實踐運用能力相匹配。

評價閱讀教學的優劣，我們的立足點是學生。評價學生在課堂上語文能力是否提升，我們不只是考察學生的知識獲得，更關注學生的實踐能力，對知識的應用能力，關注課內的，也關注課外的。

二、在兒童的語文學習文化中生長

閱讀教學應立足于兒童的語文學習文化，挖掘兒童的自然學習潛能。對兒童的真實關照就是對教學有效的本質訴求。

1.發現與驚喜。

良好的教育要給人快樂和幸福，在驚喜中看到更開闊、更豐富、更遙遠的世界。正如馬克斯·范梅南所說：“教育教學要使學生有心靈和精神的‘驚喜，有‘獲得的驚喜和‘成功的驚喜。”

【案例】蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》

師：齊讀課題，你有什么問題？

師：讀課文，劃出描寫參議員態度變化的詞語。

生：尷尬、大笑……

師：從參議員情感變化的這條線索中你產生了什么問題？

讀中思、讀中問、讀中議，課堂充滿了智慧。幫助學生發掘潛能是每位教師的責任。

2.自主與自由。

當教師幫助學生找到他們自己和課堂內容之間的聯系，并且允許學生進行適當的個人選擇時，學生的壓力減少，學習的主動性則會增加。

【案例】蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》

師：林沖給你留下什么印象？同學們先不著急回答，讓老師先猜一猜你們的答案。我悄悄地告訴一位同學，等會兒請他告訴大家我猜的是不是和你們一樣。

師：那么現在請同學們回答這個問題。

生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……

（生公布老師答案，結果和學生回答的一致。）

師：為什么老師能提前知道大家的答案？因為這是一眼就能看出來的答案。“武藝超群”是不是就是好漢，就是英雄？

師：請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。找一找、想一想，并靜下心來讀讀。

教師要善于引導學生，讓他們一心一意想探幽析微，從平常的、司空見慣的東西中看出不平常的東西來，這種心理活動在實踐中稱為智力主動性。[4]良好的教育是實現自我超越的橋梁和跳板，學生建構新的自己，并收獲自我充實、自我提升的快樂。

3.熏陶與實踐。

讓學生享受典范語言的熏陶，親近語言文字，感受語文的美妙。參看這則領悟寫法與理解內容相伴相生的教學片段：

【案例】蘇教版第十冊《我和祖父的園子》

初讀，在學生從不同側面概括出園子的特點后，教師進行了如下教學：

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片段）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？”這三個句子結構相似，連在一起叫——排比。

生：（讀片段）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體。“得意而妄言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習還需要“得意”而“得言”。在觸摸語言的過程中，進一步感受形象，體驗情感。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。從言語形式看，言語表達不只是言語技巧，從根本上說是表現主體獨特的思想情感。

教師要能讀懂“童年的秘密”，“教學要走在學生發展的前面”。期待發現與驚喜、自主與自由、熏陶與實踐的秘妙蘇醒在兒童生長的世界里。■

【參考文獻】

[1]王榮生.語文教學的內容重構[M].上海：上海教育出版社，2013.95.

[2]劉良華.什么是有效的講授[J].北京：人民教育，2014（8）：37.

[3]張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].重慶：西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（5）：77-78.

[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987.176.

（作者單位：南京市百家湖小學）