基于新教材培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的路徑

楊麗華

【摘 要】英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，新修訂的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材具有情境性、整體性的特點(diǎn)。在使用新教材的基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑主要有：開(kāi)放教學(xué)情境、適度教材開(kāi)放和回歸真實(shí)生活角度，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和“發(fā)展性創(chuàng)新能力”。

【關(guān)鍵詞】新教材 口語(yǔ)表達(dá) 路徑

一、開(kāi)放教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的欲望

開(kāi)放教學(xué)情境就是指創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，使情境更具多樣性、豐富性以及親和性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想、想象或猜想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。這些方面正是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的具體展開(kāi)過(guò)程。

1.合理想象：挖掘原有教材空間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于要在特定的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而現(xiàn)實(shí)生活中，我們所處的環(huán)境不是培養(yǎng)我們所學(xué)語(yǔ)言的特定環(huán)境，因此，想象給語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用創(chuàng)造了必要的環(huán)境。教師可以充分利用教材本身的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

【例1】譯林新版《英語(yǔ)》的Unit 3 My friends Cartoon time，講述了Bobby向Tina介紹Sam的故事，Tina被嚇跑。筆者就讓學(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生生成的語(yǔ)言既豐富也符合情境，如：

（想象1）Bobby：Tina，this is my friend.（學(xué)生故意表現(xiàn)出生氣的語(yǔ)氣。）

Tina：Im sorry.Nice to meet you，Sam.

Sam：Nice to meet you，too.

（想象2）Bobby：This is Sam.Hes my friend.

Tina：No！But hes a cat！I dont like cats！（學(xué)生表演出害怕的表情，全班學(xué)生則大笑。）

筆者幾乎讓學(xué)生續(xù)編每一個(gè)Story time和Cartoon time。教師通過(guò)對(duì)書(shū)上原有情境的再追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想象，充分激活學(xué)生的思維。學(xué)生喜愛(ài)這種有趣味、有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)新的表達(dá)。

2.文本重建：師生共歷語(yǔ)言過(guò)程。

新教材中的每個(gè)故事都為學(xué)生留有空白，師生可以在這些空白處對(duì)文本進(jìn)行重建，在重建的過(guò)程中共同經(jīng)歷語(yǔ)言的生成，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用。

【例2】3B Unit 6 What time is it？Story time

該語(yǔ)篇和多數(shù)三年級(jí)Story time一樣，它的組成單位比較小，所涉及的內(nèi)容常常構(gòu)成不了交際信息或缺乏交際信息。比如Picture 3：Its six oclock. Its time for dinner.只有媽媽的一句話，連對(duì)話都沒(méi)有。因此，文本重構(gòu)就成為一種需要，書(shū)中的空白又成為了一種優(yōu)勢(shì)，給了師生合適而又充分的建構(gòu)語(yǔ)言的空間。筆者在教學(xué)這個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，采用“從扶到放”的策略，充分利用學(xué)生資源，不斷完善和豐富文本結(jié)構(gòu)。利用第三、第四幅圖讓學(xué)生靈活運(yùn)用該結(jié)構(gòu)，并生成新的精彩。如學(xué)生為第三幅圖建構(gòu)的語(yǔ)言為：

A：What time is it，Mum？

B：Its six oclock.Its time for dinner.

A：What？Oh，its late.

B：Hurry up！Dont play chess，now.

A：OK，Mum.Lets go，Dad.

有的小組甚至還設(shè)計(jì)了圖片信息以外可能的對(duì)話，如：Whats for dinner？I love it.Thank you，Mum.等等。在整個(gè)文本重構(gòu)的過(guò)程中，保留了教材內(nèi)容的主干部分語(yǔ)言：What time is it？Its ... oclock.Its time for ...，充分利用原圖片信息，對(duì)原有的文本加上了合理的想象，進(jìn)行了合理的調(diào)整，注入了更多的語(yǔ)量。

文本重構(gòu)要求給予學(xué)生的結(jié)構(gòu)隱含在重構(gòu)的語(yǔ)篇中，當(dāng)然學(xué)生最后達(dá)成的目標(biāo)是教師自己也無(wú)法完全預(yù)計(jì)的。整個(gè)建構(gòu)的過(guò)程是不斷促發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，使整個(gè)對(duì)話呈現(xiàn)更具整體性，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更趨創(chuàng)造性。

二、開(kāi)發(fā)教材資源，增進(jìn)學(xué)生意義表達(dá)的機(jī)會(huì)

對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的無(wú)限與語(yǔ)言的有限之間的矛盾在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯。若教師不能為學(xué)生提供更多有話可說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生將陷入機(jī)械操練的狀態(tài)，而無(wú)法生成真正有價(jià)值的意義表達(dá)。而機(jī)會(huì)的創(chuàng)造必須基于新教材，并在一定程度上超越新教材。這就要求教師充分地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整，甚至拓展。在這一方面，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試，即以給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言支撐為目標(biāo)，適度地進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，增加學(xué)生意義表達(dá)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而大幅提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【例3】3B Unit 7 On the farm，書(shū)中涉及的動(dòng)物、水果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)交流的需求，學(xué)生所熟悉的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物更多的是horse，sheep等，而正值夏季，學(xué)生見(jiàn)得更多的水果也是watermelon，grape等，因此這些詞匯的拓展就成為必須。此外，在農(nóng)場(chǎng)里，肯定會(huì)感慨自己的所見(jiàn)所聞，因此，Theyre so sweet. How happy！What an interesting farm！等這樣真實(shí)而有意義的表達(dá)也就被自然融入到原文本對(duì)話中。

三、回歸真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)的能力

任何語(yǔ)言都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的綜合性藝術(shù)，只有回歸學(xué)生的真實(shí)生活，語(yǔ)言才能真正為學(xué)生所理解，繼而成為學(xué)生內(nèi)在的一種本領(lǐng)。而新教材在主題情境的設(shè)置中仍有一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如野餐、參觀農(nóng)場(chǎng)等，從而影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用。基于這一問(wèn)題，以及三年級(jí)孩子語(yǔ)言積累不足、語(yǔ)言環(huán)境缺乏等現(xiàn)狀，筆者通過(guò)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)“真實(shí)話題表達(dá)”單元附錄紙的辦法，結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)真實(shí)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)再次運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

【例4】3A Unit 7 Would you like a pie？（關(guān)于一次野餐的對(duì)話）

關(guān)于盛情款待他人，筆者為學(xué)生列舉了多種表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生編對(duì)話，而非給學(xué)生一段編好的新的對(duì)話進(jìn)行模仿限制學(xué)生的思維。以下是其中一組學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話：

A：Happy birthday，Tony！This is for you.

B：Thank you.Whats this？

A：Its a toy car.

B：What colour is it？

A：Its blue and red.

B：How cool！Thank you very much.（假裝打開(kāi)禮物盒。）

A：Youre welcome.

B：Are you hungry？

A：Yes.

B：Would you like a hot dog？

A：No，thank you.I dont like it.

B：What about a hamburger？

A：Yes，please.I love it.

B：Here you are.

A：Thank you.

從以上對(duì)話中，不僅可見(jiàn)第七單元核心句式Would you like ...？What about ...？學(xué)生還運(yùn)用到了單元附錄紙上的拓展詞匯hamburger，第五單元表示贊嘆的How ...！第六單元的What colour is it？以及第八單元即將重點(diǎn)學(xué)習(xí)的Whats this？This is for you.語(yǔ)言表達(dá)非常綜合。

實(shí)踐表明，真實(shí)而又充分彰顯學(xué)生生活的話題設(shè)計(jì)不僅有利于幫助學(xué)生打開(kāi)思維，更能夠?yàn)閷W(xué)生的言語(yǔ)交際提供堅(jiān)實(shí)的支撐，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常交往的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上綜合地運(yùn)用與表達(dá)。■

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）