在校園主題活動中培養學生的語文綜合能力

俞正霞

學校每學期都會開展一些主題活動，活動中蘊藏著豐富的語文課程資源。如何結合學校主題活動，從語文的小課堂邁向校園生活的大課堂，調動學生對學科的學習興趣，培養學生的語文綜合能力，是值得研究的課題。

1.捕捉契機，訓練讀。

學校舉辦“經典詩文誦讀”主題系列活動，六年級學生進行美文誦讀比賽。作為畢業班的語文老師，我不認為開展活動會耽誤學生的語文學習，但行動上先無所為，有的班已選好內容開始訓練，我還是按兵不動。學生等不及了，主動問詢，并提供材料讓我選。活動由教師安排學生參加變成學生催促老師參加，學生參賽的主動性得以體現。誦讀內容是在學生提供的書上選的，學生倍感親切。訓練時間雖短，但能激發人的潛能。訓練前我又來了一番“奪冠總動員”，以激起學生的求勝心。

在訓練的過程中，我讓學生明白了朗讀是一門藝術。我們不僅僅要把字音讀準，句子讀通，更重要的是讀出自己的感受，讓聽眾有身臨其境的感覺，有美的享受。恰如葉圣陶先生所說：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的工夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”

2.創造機會，指導說。

在訓練的過程中，學生體驗到成功的樂趣。第一階段我們的目標是爭年級第一，在全體努力下，目標達成。第二階段的目標是朗誦給金波聽，怎樣實現第二階段的目標呢？

在教師的策劃下，班上兩名優秀學生“勇闖辦公室”。教師創設了具體的交際情境：向校長提建議。指導學生進門要輕輕敲門，經得同意才可以進校長室。進去之后先要自我介紹，然后再說明來意。不管校長同意與否，都要感謝校長的傾聽，別忘了說“謝謝”。這不僅培養了兩位學生的文明禮儀習慣，鍛煉了她們的口語交際能力，還為全部學生爭取了機會，得以在金波歡迎儀式上展現自我，用聲音再現作家的作品。

蘇霍姆林斯基說：“學生應當跟多方面的智力和體力活動密切結合起來，使這些活動能激發兒童的鮮明、動人的感情。”無論是作為年級參賽還是為金波獻禮，每一次的成功都讓學生感受到快樂和充實。訓練的過程，學生欣賞到語言表達的精美，在欣賞中陶冶了學生的情操，磨煉了學生的意志，增強了學生的信心。

3.提升生命，把握寫。

在一系列活動過程中，不僅調動了全體學生朗誦的興趣，提高了學生的朗讀能力，也為學生提供了寫作素材，所有學生以“我為金波爺爺朗誦”為主題，練筆一篇。兩位向校長提建議的學生因為有獨特的體驗，所以寫的作文內容具體，情感真實。可見，這件事已成為她們難忘的人生經歷，也將變成她們寶貴的人生財富。

學生作文只要有生活基礎，就有話可說，有話想說，教師和家長應該豐富學生的生活內容，指導他們把自己的經歷、感受訴諸文字。如果說校園主題活動是學生校園生活的重要內容，那么走向校園生活，教師高度重視活動中語文課程資源的開發和利用，捕捉契機，創造機會，則培養了學生的語文讀寫等綜合能力，豐富了學生生活。■

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）