五年制高職：體系建構的探索創新

張健

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》的重大創新之一就是在“完善職業人才銜接培養體系”的段旨下，肯定了“五年制高職”這一辦學類型。《規劃》寫道：“完善五年制高職。以初中為起點的五年制高等職業學校，主要面向學前教育、護理、健康服務、社區服務等特殊專業領域，培養兼具較高文化素質和專業技術技能的專門人才。國家發布五年制高職專業目錄。支持辦好重點培養產業發展和社會建設急需人才的五年制高等職業學校。”

1985年國家教委下發《關于同意試辦三所五年制職業技術專科學校的通知》，之后，西安航空工業學校、國家地震局地質學校、上海電機制造學校就開啟了舉辦五年制高職的歷程。五年制高職的大規模踐行首推江蘇。成立于2003年6月的江蘇聯合職業技術學院，是全國獨一無二的超大規模的五年制高職院校，學院實行“小學院、大學校”的辦學模式，下設46所分院、40個辦學點及9所高等師范院校，開設130多個高職專業，在校生近20萬人，就業率達95%以上。這種以小帶大的“蛇吞象”模式，是江蘇職業教育勇于探索創新的首創。

這次《規劃》明確提出“完善五年制高職”“支持辦好重點培養產業發展和社會建設急需人才的五年制高等職業學校”，可以說是對長期以來人們積極探索舉辦的五年制高職這一辦學形式的明確肯定和積極回應。在政策給力的背景下，五年制高職重整行囊、名正言順地再次上路，具有積極的正面意義。

五年制高職是職業教育體系建設的一個重要環節。五年制高職是典型的中高職銜接的辦學模式，它直接將中職和高職相互打通，將同一類型、兩種不同層級的職業教育融為一體，體現了教育整合的創新。為我國高等職業教育多渠道、多機制、多類型整合發展開辟了一個新的路徑，豐富了辦學類型，對現代職業教育體系建構的貢獻功不可沒。

五年制高職具有人才培養上的連貫優勢。一是教學上的連貫優勢。技術、技能的形成同知識的積累一樣，是一個循序漸進的過程。五年制高職的學生在校時間長，有利于統籌安排教學計劃，系統地進行課程實施，讓學生有充足的時間進行專業學習和訓練，能比較系統地掌握專業技術和專業知識，提高學生綜合應用各種知識解決實際問題的能力，從而保證較高層次技術應用型人才培養的基本質量。二是課程上的連貫優勢。中職和高職課程的有效銜接，一直是困擾高職教育的一個難題，中高職課程“兩張皮”的問題一直比較突出。通常中職或高中階段學過的基礎理論知識或專業基礎知識需反復學習，造成課程內容重復和學時浪費。而五年制高職由于將中職和高職教育兩個學段結合為一個整體，統籌安排教學計劃，設計課程體系，有效避免課程的重復設置，內容的交叉學習，學時的浪費損耗，提高教學效益。

五年制高職是中職發展重要的政策利好。當前隨著計劃生育政策效應顯現，就學人數開始進入下降通道，生源衰減成為趨勢和常態，僧多粥少的競爭日益突顯，中等職業教育招生又陷入新的困境。許多學校招生人數銳減，校園冷清，人心渙散，學校的發展面臨新的生存拷問。五年制高職利好政策的出臺，無疑給困境中的中職注入了一針“強心劑”，讓他們獲得了新的發展機遇。中高職聯辦可以大大增強中等職業教育的吸引力。隨著高等教育大眾化時代的到來和人才需求的“高移”，中職學歷已越來越不能適應社會和個人發展的需要，五年制高職為這些基礎差、起點低，希望讀大專的孩子提供了圓夢的機會，因而可以激活招生，恢復學校辦學的景氣度。五年的大專學制比三年中職延長了兩年在校時間，可以增加兩年的辦學收益，而且五年制高職使中職校獲得多元辦學發展的機會。五年制高制都是中職起點的學校，中職和高職不是排他的、非此即彼的，完全可以中高職并存。即一所學校既可以辦三年制中職，也可以辦五年制高職，這就多了一種生存之道，一種路徑選擇，對中職發展是極為有利的。■

（作者單位：安徽省滁州職業技術學院職教研究所）