從推門督課到開門獻課：深植人文化管理理念

俞霞

以往每學期開學，學校總以“推門督課”的方式來督促一線教師立足課堂。此舉初衷是從上好第一堂課開始，向課堂教學要質量。然而在實施過程中，不少教師認為這種做法一定程度上體現了學校對教師工作的不信任。有教師埋怨：開學工作這么忙，還要提心吊膽隨時等待領導“推門”，真是添亂。有的教師干脆以學習教學常規和處理作業為由“婉拒”。

如何激發教師自身內在的積極力量，尋求管理和質量之間的平衡？法國哲學家勒維納斯的“他者”倫理學認為，管理者和教師之間應該是“相遇”和“幫助”的同伴關系，教師之于管理者，就是“他者”，“他者”的精彩方能成就學校的精彩。這與積極教育的觀點不謀而合。于是我們改變以往“推門督課”的做法，將每個新學期的第一、二周定為學校行政及骨干教師“開門獻課周”。開學前一天，校園辦公自動化系統中掛上“開門獻課一覽表”，以供教師選擇聽課。

獻課做法一：提供簡案。把教師從猛記課堂流程環節中解放出來，使其得以將目光投注到學生，通過學生表現審視課堂得失，改進課堂操作環節。

獻課做法二：陳述思想。骨干教師將課堂設計的主要思路及所要體現的教學思想通過“課后微講座”的形式呈現，充分發揮骨干教師思想引領的作用，并為教師提供明確的評課方向。

獻課做法三：專題研討。改變“撒網式”的評課方式，集中就某個專題“深打井”，通過反饋學生課堂表現、師生互動狀態等課堂生成信息，研討課堂設計，形成積極教育理念下的典型課例。

獻課做法四：輻射推進。獻課結束之后還有跟進聽課系列，如上門導課，做好青年教師手把手的課堂教學輔導；師徒議課，師徒共同針對某一主題進行議課備課，然后備課組展示。

這一系列舉措，體現了管理者對“他者”的尊重、理解、服務。教師一改原先的抱怨、抵觸的態度，都自覺、愉快地根據獻課表自由選擇聽課。聽課教師有同年級同學科的，有其他年級的，還有其他學科的，無形中實現了學科的融通。此舉尤其受到新教師的歡迎。學校這幾年招錄了近五十名新教師，“開門獻課”為他們提供了具體可行的指導，促進了教育理念的更新和教學常規的落實。三年多的實踐，我們不斷豐富“開門獻課”的內涵，竭力主張骨干教師上積極教育理念課，用行為代替說教，傳遞思想。

積極教育理念下的學校管理者是獨具魅力的教學實踐者。無論從事什么樣的學校管理工作，學科教師是每一位教師的第一身份，只有在學科教學上游刃有余，才能有能力、精力完成教學之外的校務工作。“提供簡案”與“陳述思想”相結合，能促使骨干教師始終站在教學業務研究的前沿，做好實踐與理論結合的引領。也只有這樣，骨干教師的課堂才更有說服力、吸引力，而這種源自于學術研究的吸引能使其他教師不自覺地產生仿學、親近的意愿。

從“開門獻課”的做法延伸開去，我們把“主人翁意識”和“對教師有切實指導”列為部門業務考核內容，旨在將學校行政、骨干教師的業績輻射開去，影響部門業務團隊，進而使全校每一位師生獲益。這不僅僅是一種崗位職責意識，更是一種擁有向心力的分享與互助，攀升與雙贏。

“開門獻課”的推行，很大程度上拉近了學校管理者與教師的距離，營造了校園的“積極文化心理場”，體現了學校管理從制度到人文的華麗轉身。此外，學校踐行的“值周校長”制，為教師量身定制的“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”等，都切實地體現了積極教育下的人文化管理理念。人文化管理于我們不僅是一個口號，一個形式化的點子，更是一個個可操作的行為：值周行政的“一日三巡”，各條線部門的“周小結”“月總結”，幫帶團隊的“督查日志”等。真正立足教師發展，助力教師成長，蓄積學校正能量，從而推動學校管理現代化的進程。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）