從言傳身教到“伙伴語言”：建構和諧的培訓場

浦陳霞

新課程改革實施以來，我校本著以人為本的理念，以問卷、訪談等形式把脈教師培訓需求，精心為教師定制培訓套餐，革新形式，變換地點，極力使校本培訓緊貼教師成長的地面。但培訓者的身先垂范、言傳身教更多時候像是個人一廂情愿的精彩“獨白”，教師則是在另一頭被動地默默地自我理解、消化，這樣的學習讓教師目光黯淡、望而卻步。

話語方式體現著一個人的思維方式。在積極教育的理念之下，學校倡導一種伙伴式的話語方式，我們把它稱為“伙伴語言”。學校鼓勵年齡相仿、志趣相投的教師自主結盟，形成了“陽光教師俱樂部”“科研骨干快車道”“學科工作室”等教師共同體。因為共同的發展愿景和行動，教師由“相識的同事”慢慢發展成了“友好的伙伴”。教師之間展開業務交流倡導使用“伙伴語言”，其“伙伴”指向教師共同體中的每一位教師，教師之間既有“伙”的團隊聯系，又有“伴”的情感關系，沒有高高在上的指示，不用唯“他人”是從；閑話式的交流看似特別隨意，但在某一專題任務的驅動下，總潛藏著思想的交鋒、觀點的碰撞、智慧的啟迪。借助“伙伴語言”開展教學業務，工作更具感染性、吸引力，能在不知不覺間走向深刻。

一次教科研校本培訓，學校教科室安排的主題是“積極課堂學科核心行為的認識與提煉”，主要流程如下：

1.認識積極課堂學科核心行為的概念及主要特征；

2.出示教師上交的論文題目，根據特征判斷是否為學科核心行為；

3.通過優秀案例講述核心行為的提煉過程；

4.分小組現場操練，完成一個學科核心行為的提煉；

5.各自上交培訓作業，包括學習內容摘錄、學習心得、結合自己的教學實例闡釋所提煉的學科核心行為，并簡單給出此行為的概念；

6.反饋作業情況，投影展示優秀作業（在兩周后的又一次校本培訓上）。

我們通常采用這樣自組織的方式開展教科研培訓，培訓者的語言雖然沒有專家高屋建瓴、科學嚴謹，但是從主題選擇到組織形式、操作流程、評價方式，都源自于教師團隊的智慧，親近、貼近，實際、實在。這是我們的優勢，也是自組織的團隊培訓的魅力所在。

首先，我們通過教科研骨干團隊的“伙伴語言”變想法為思想，呈現在全體教師面前；其次，我們努力將小團隊的思想用“伙伴語言”傳遞給教師；再次，通過分享互助的團隊協作方式，在完成培訓任務的同時，優勢帶動，使每位教師的思考能力獲得切實的提升；最后，人人參與完成培訓作業，教科室組織教科研骨干審閱作業，以此敦促每位教師從教學的實踐者變為教育思想的行者。

這樣的和諧培訓場，是一個教師同主題對話、同他人對話、同自己對話的三位一體的對話社區。每位教師積極地傾聽他人的觀念，并與他人分享自己的觀念，是一種主動的互惠式的對話，立體豐盈靈動。教師之間的“伙伴語言”，是教師最親近的語言，它具有神奇的同理吸引和很強的交易性，容易口口相傳，深入人心，培訓也相應地寬松、親切而自然。每位教師基于自己的理解與伙伴分享、碰撞、溝通，這樣逐層建構的學習更富有意義和深度。自然、自主、自由地“伙伴學習”也讓專業成長成為了教師的“內心動力”和“自然態勢”，教師在共同體的看課、搬課、磨課、比課、融課等研究中，在自主閱讀、專家對話、觀點辯論、“敏求”講壇等活動中，生發思想，舒展個性。學校教師梯隊成長，走出了一批愛思考、勤鉆研的科研型帶頭人。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）