從學科本位到課程關懷：迎向新思維學習場景

許惠芳

新課程改革實施以來，各學科教師在“生本課堂”上堅持“以學生為本”的同時，努力堅守學科，彰顯學科特色。但也出現了過分強調學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于學生的發展之上，一味地追求學科成績，導致學科之間缺乏溝通聯系、把學生的學習拘囿于課堂之內等現象。現代學科教學的教育功能、教學內容及教學方法之間是交叉、關聯和滲透的，如果在學科教學實踐中缺乏“大教育”的眼光，致使學科教學相互脫節，就違背了兒童認識事物的規律，會嚴重制約學科教學效益的提升，不利于素質教育的實施，學生無法得到切實的發展。

東亭實驗小學在踐行積極教育的過程中，提出“課程關懷”思想：豐厚課程理解，樹立開放的大課程觀；提高課程意識，著眼于發展中的學生；提升課程品質，致力于每位學生的積極成長。我們努力突破學科本位，將教育教學實施中的行為舉措提煉成一句話——“把課程關懷帶給每一個學生”，關注兒童精神生活，追尋兒童生命意義，促成兒童身心發展。于是，我們看到了校園中這樣一幕幕的學習場景：

課堂中，學生緊扣某一個話題或學習單，以小組學習的方式展開探究。小組內，話題負責人、音量及時間控制員、記錄員等分工明確，發言者的位置即目光的焦點，無法表達新見解可以歸類總結觀點，拒絕“話語霸權”，人人參與學習。

“書吧”內，三五成群的學生盡情地分享讀物的精彩，他們自覺地在無人監管的“書吧借閱單”上填好借閱信息，取走想看的書籍。“小腳丫文學社”的社員正將一些書籍重新歸類整理，保持書吧的齊整，因為又有幾個班的學生向“書吧”捐獻了新書。

春花爛漫時節，攝影組的學生在校園一隅拍攝到了幾株開滿黃色小花的植物，有一個學生還抓拍到一只蜂鳥在花間飛舞的鏡頭。這是什么植物？為什么能吸引蜂鳥？這蜂鳥從哪兒飛來的，為什么以前沒見過？一串串的問題由此萌生。在他們的帶動下，幾個班級成立了校園植物探究小組，咨詢科學老師、校園花農，查閱資料，請來家長志愿者，終于識得那花叫“結香”……此后，校園植物上出現了許多學生自制的小掛牌，上面印有名稱、習性、主要價值等介紹。

這就是我們所倡導并努力建構的學習方式。

首先，遠離“時間貧困”，思維自由舒展。在緊張而又高節奏的學習環境中，學生是被役使的角色，忙著應付一個又一個的學習任務，他們的思維不可能有深度的體驗與智慧的交響。我們提倡話題精簡、環節簡單的課堂，讓學生擺脫“時間貧困”和“空間貧困”，有機會依照自己的速度來展開學習，因為學生需要自己多方摸索、嘗試學習，才能找到屬于自己的學習“最佳路徑”。

其次，突出主體參與，自主建構知識。我們相信每個學生都是積極的學習者，開放而又寬松的學習環境是促成學生意義建構的有利條件。我們努力為學生創設各種學習情境，如問題解決情境、學習任務情境、對話交流情境、自主歸納情境，讓學生在不斷的刺激選擇、挑戰困難、融合比較中，主動且深入地學習。

再次，注重合作分享，體驗學習樂趣。新課程倡導合作的學習方式，我們主張合作中的分享，求同中互相認可，求異中思辨碰撞，突破自身生活經驗的狹隘性和封閉性，讓思想在分享的過程中交融，最終獲得精神世界的豐富、擴展和提升。

敏而求之，樂而習之。積極教育理念使我們擁有了更寬廣的胸懷去審視自己教育實踐的得與失，突破師生發展的障礙，務實地保障學生的學習權，朝著實現內省式自我教育的方向不斷發展，最終走向個性融合、分享互助的積極的學校生活。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學）