理：低年級科學教學的內在追求

夏敏

低年級科學教學的“理”要求學生“善于思考”。低年級的科學課，不是簡單地玩，不是簡單地重復，而是在激發兒童科學學習興趣的同時，培養兒童探索外部世界的能力。這樣的促進與提升重點表現在以下兩個方面。

1.語言的提升：從兒童化到科學性。

低年級兒童的語言表述很重要，我們一是要關注其連貫性，使其由零碎逐步走向完整；二是要關注其能否用科學的語言來表述，是不是實事求是的表述，尤其要讓學生逐步把想象到的與觀察到的分開來，使其由個性化、兒童化的表述走向科學化的表述。

【片段1】《形形色色的動物》

師：我們一起來匯報一下，說一說這些動物有什么相同的地方？

生1：它們都需要我們的保護。（同不同意？）

生2：它們都會叫。（同不同意？）

生3：它們都會吃飯。（都需要營養）

生4：它們都需要上廁所。（學生笑）

…………

在這一教學片段中，一年級的學生大多用擬人化的手法來進行表述，怎么引導學生從擬人化的表述走向科學化的表述？教師要適時地進行指導，比如：學生說都會吃飯，教師馬上說都需要營養。其實，在學生說到“需要上廁所”等時，教師也可以及時做個示范，用科學的語言來進行描述。在教師的指導下，如果學生學會抓住動物的特征來描述，這對培養學生嚴謹、準確、規范的科學語言是極有幫助的。

2.思維的提升：從認識到建構。

對學生來說，建構科學概念需要一個過程，需要通過一系列的活動來完成。但這并不意味著低年級的教學只需呈現學生原有的認識和思維水平。學生的認知發展究竟到什么程度？究竟怎么發展？我們怎樣使學生在認識和思維上向前推進？這些都是我們在低年級科學教學中必須思考的問題。

首先，要重視學生的體驗。思維始于動作，低年級學生以具體形象思維為主導，所以思維離不開動作和表象，動手做可以使學生獲得感性知識，為學生的思維提升提供支柱，從而幫助他們理解新知——真正做到在動手中動腦。

其次，要關注觀察、體驗活動后的交流。“兒童是思想者”，思想者擁有思考和交流思想的權力，作為教師，我們要給學生提供足夠的交流空間，在充分的交流中促進思維的碰撞。同時，根據低年級學生的特點，教師要多加引導和點撥，培養學生主動思考的意識，從而促進學生認知和思維水平的提升。

【片段2】《形形色色的動物》

師：哪一組來匯報一下：你們都用了哪些方法給這些動物分類？

生1：哺乳動物和不是哺乳動物。

生2：有四只腿的和有兩只腿的。（好，根據腿的數量來分）

生：跑得快和跑得慢的（根據它奔跑的速度來分）。

生3：一棲、兩棲、三棲。

師：嗯，你先告訴我什么是一棲。

生3：一棲動物就是只有一個棲息地的，只有陸地或者只有海洋，比如魚類就是只有一個棲息地——海洋。

師：那你說一個三棲的？三棲：地、空、海。（生沒答上，師提醒：慢慢想。）

師：可見，那么多形形色色的動物，我們有很多辦法來給它分類，但是在分類過程中，要注意一點，就是根據它們的某一個共同的特點來分類。

在片段2的“分類”環節中，學生說了若干個分類標準，充分地展示了學生的認知和思維水平。可如果只是簡單地展示，那低年級的科學教學就沒有意義。這時，教師的追問、引導很重要，比如學生說根據四條腿和兩條腿來分類，這時教師可以追問：沒腿的分哪里去？6條腿的分哪里去？蜈蚣，有很多條腿，又分到哪里去……通過這樣的追問，學生就會主動思考，在思考中對分類標準會有新的認識，思維水平也會得到提升。這才是我們進行低年級科學教學的價值所在。■

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學）