我驕傲，我對學生總是“心太軟”

沙建華

清晨到校，有學生主動找到我：“老師，對不起，昨晚發的《給家長的一封信》，我忘記給家長簽字了。”對這樣的孩子，我總是邊撫摸著他的頭，邊嗔怪道：“都怪這個不長記性的小腦袋，看來今天我不和你玩兒了。”于是，孩子會伸出舌頭，做個鬼臉溜走了。這時，我的同事會善意地提醒我：“對這種學生要態度嚴肅，不能心太軟，因為這樣下去會讓他養成對你布置的任務持‘無所謂的態度的。”

整隊出操了，有學生舉手：“老師，他踩我鞋帶！”對這樣的“小報告”，我總是對踩他人鞋帶的孩子提醒道：“噢，你肯定是不小心踩到的吧？趕緊道歉。”于是在“對不起”、“沒關系”的對話中兩個孩子會快樂地走上操場。這時，我的同事會善意地提醒我：“你對那個踩別人鞋帶的學生心太軟，要狠狠批評才對，因為他很可能是故意踩的呀。”

上課了，有學生急匆匆地過來說：“老師，我要上廁所！”對這樣的孩子，我總是邊微笑著點頭同意邊提醒：“下次可要記得先上廁所后玩耍呀！”這時，孩子會小臉紅紅的。我怎么忍心再批評他呢？這時，同事會善意地提醒我：“要嚴肅批評，對這樣的孩子不能心太軟，因為他們太貪玩了。”

課上，檢查學生的作業時，有學生告訴我：“老師，我把作業忘在家里了。”這時候，我總是對孩子說：“讓你的眼睛對著我，我看看你是不是做了。”當孩子睜大清澈的眼睛和我對視時，我會接著說：“你是個誠實的孩子，老師原諒你。”當孩子目光不敢和我對接時，我會接著說：“哦，你昨天肯定有特殊情況的，以后不能了。”這時孩子會很不好意思地低下頭。同事知道我的這種做法后會善意地提醒我：“要想養成學生良好的習慣不能心太軟，要用鐵的紀律。”

下課了，有孩子在教室內外追逐嬉鬧，在草地上滾爬，直到滿頭是汗才進教室。這時候，我總是對孩子說：“不能再這樣拼命玩兒了，這樣容易生病的呀。”這時候，孩子們總會咧著嘴說：“老師，你放心，沒事的。”于是，總有同事會善意地提醒我：“你這種教育方法對學生心太軟，不會有好效果的。”

……

是的，我就是這樣，總是對孩子心太軟。

因為我知道，《給家長的一封信》今天簽不簽字并不是本質問題，而學生能夠主動和老師交流、主動承擔責任是非常難能可貴的，對這樣的好孩子，我們怎么能夠不“心軟”？

因為我知道，“踩鞋帶”的行為可能是個很無心的行為，抑或是個小頑皮的行為。其實，別說孩子，即使我們成人，只要有機會，誰不會玩個小惡作劇？孩子在成長中有“踩鞋帶”之類的現象，我們完全不要大驚小怪。面對這類可愛的、頑皮的孩子，我們怎能不“心軟”？

因為我知道，貪玩是孩子的天性，上廁所是人的生理需要。可以允許我們成人為了醉心的事業而廢寢忘食，為什么不可以允許孩子因為玩耍之天性而忘記上廁所？更何況上廁所本身也是特定情況下的生理需要，而不是完全有規律的。面對這樣的需要，我們怎么可以不“心軟”？

因為我知道，學生學習的關鍵是培養興趣，而不是掌握知識的多少，更不是做作業的多少。所以，別說孩子有一、兩次作業不做，即使長期不做作業也是可以的，只要不影響他對學習的興趣和探索新知識的渴望。所以，當我們面對孩子清澈的眼睛時，當看到孩子因為不敢對視而低頭時，我們還能做什么？我們還能不“心軟”嗎？

因為我知道，追逐嬉鬧是孩子的行走特征，大步流星是成年人的行走特征，步履蹣跚是老人的行走特征。不同年齡階段的人會有不同的行走特征，我們不能要求老人大步流星，同樣，我們也不能要求孩子步履蹣跚；因為我知道，孩子是需要在摸爬滾打中長大的。

……

我知道，我的心軟與功利、浮躁、追風的社會之風有些不合。但是對學生而言是一種幸福。所以，我驕傲，因為我能夠常常心軟。

我還知道，我的“心軟”，在現實中做起來很難、很難，有時候會導致低效甚至負效，也會有人不屑或不齒，但是我會一直堅持。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）