“無為”：教育的另一種方式

何孫秦

林格在《教育是沒有用的》一書中寫道：“教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。很奇妙的是，一旦建立了保護孩子主動性的信念后，教育者表現出來的教育素養就是‘無為，因為只有真正做到無為，才能切實保護孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。”這里的“無為”并非“不為”，并不是放任不管，而是“全面依靠孩子”。教育者的作用和價值，體現在最大程度上地調動孩子的內在積極性，組織孩子自主學習。

其實在我的身邊，這樣的事例也不少。新宇是個聰明的孩子，學習能力不錯，但就是不愛寫作業，常常拖拉，甚至不做作業。我曾找他促膝談心，還為他單獨布置一些較少的作業，但結果還是很糟糕。為此，我時常與他的家長交流，結果也只是暫時性地恢復一陣，繼而又舊病復發了。看來逼迫他做作業是沒用的，他似乎怎么都改不了這個壞習慣。

于是，我對新宇說：“新宇，你做作業太痛苦了，老師見你這樣，真是不舍。這樣吧，你可以不做作業，但你可以保證每次聽寫最多只錯兩個嗎？”他忽閃的大眼睛十分疑惑地看著我，似乎不敢相信這個事實。我沖他點點頭，他這才安心地說：“能保證！”我知道，雖然他作業不怎么及時完成，但他的記憶力很好，默寫詞語是他的強項，這個條件一定是他欣然接受的。

就這樣，新宇理所當然地不完成家庭作業，他似乎也樂得其所。我呢，依然忙于教學工作，遵守承諾，不再要求他完成作業。

后來，我將家庭作業的完成計入了“快樂爭星”的行列，孩子們只要家庭作業完成認真的就能得到一顆星，特別優秀的可以加兩顆星，不少同學短時間內就贏得不少星了。課間，同學們喜滋滋地談論著自己爭得的星，而新宇眼睜睜地看著別人的星越來越多，自己因為沒有做家庭作業，因此一顆星也沒有。

同時，默寫的內容我每次都會增加一點家庭作業中的相關知識，這樣一來，由于家庭作業未做，默寫時新宇總是會錯上一兩個，我呢就在默寫本上打上一個感嘆號提醒他。

突然有一天，組長跑過來告訴我，新宇今天交了家作本。我不動聲色地幫他批改了。那次的作業十分工整，看得出來，是用心做的，我非常中肯地給他打了一顆星。第二天，他又交作業了，作業依然很端正，我又給他打了一顆星。連續一周，不知不覺中新宇贏得了五顆星，課間他也開始和別人一起談論起自己爭得的星，是那么的自豪。

作文課上，我要求學生寫自己的新發現，不少學生都談及新宇的變化，我看到新宇漲紅的小臉蛋似乎有種說不出的喜悅。那天的小練筆他寫了一篇作文，題目就是《做家庭作業的快樂》，稚嫩的語言流淌著他的歡樂，讓我深受感染。于是我在他的小練筆后寫道：“在家庭作業中學會展示自我、認識自我，真好！”自那以后，新宇再也不會不做語文家庭作業了。

新宇的改變是教師“退隱”教育下的促進學生自發的“無為而治”。其實，我們只有研究和了解孩子的內心世界，才能真正地把握教育的真諦。人的主動發展，其內心世界的關鍵是態度，其態度的核心是“自主選擇”。作為教育者，我們首先應該賦予孩子自主選擇的權利，使其按照自身的生長規律自由自在地生長。教育者要讓孩子在世界中摸索、碰撞，在過程中知道問題的邊界，找到解決問題的方案。

盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是什么也不去做。”冰心也提倡“讓孩子像野花一樣生長”。“無為”的教育，就是對學生成長的守望，在必要的時候，在學生自由地行走和奔跑時，提醒他們哪兒有陷阱，哪兒是懸崖，哪兒可能被絆倒，哪兒有荊棘可能刺傷肌膚。無為而無不為，讓我們在尊重孩子的前提下，最大限度地給予孩子自由發展的空間，做孩子成長的守望者吧！

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學）