探究性學(xué)習(xí)在初三英語時態(tài)教學(xué)中的運用

李曉平

探究性學(xué)習(xí)，就是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景和途徑，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘教材的潛在內(nèi)容，并進行收集、分析和判斷，在多向質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上，形成有價值的研究課題。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型教學(xué)改革模式。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生基于自身的興趣，在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，運用知識和信息去解決問題，完成交際任務(wù)。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也是一種全新的教育理念、一門全新的課程—“指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向課程”。主要特征表現(xiàn)在以下四個方面。

1.自主性。探究性學(xué)習(xí)實施的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、課程小組及活動結(jié)果呈現(xiàn)形式，以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是課題的提出者、設(shè)計者和實施者，教師扮演著指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的智力潛能，尊重以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動充分顯示了自主性。

2.探究性。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的、是學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)獲得的。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注意將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為研究探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究活動中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，感受自己動手動腦進行探究和解決問題的喜悅，獲得成功的體驗，從而養(yǎng)成勤于動手、動腦、思考的習(xí)慣。

3.開放性。探究性學(xué)習(xí)提供開放的學(xué)習(xí)空間，探究時間由課堂延伸到課外，探究空間由課堂擴展到社會，面向生活，使學(xué)生依據(jù)自己的愛好興趣關(guān)注自然、關(guān)注社會，重視學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，適應(yīng)社會、發(fā)展自我，形成積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性、生成性和創(chuàng)造性，活動內(nèi)容成為師生共同探究的過程，充分利用學(xué)生的發(fā)散性思維，尋找、探索問題的多元答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。通過學(xué)科間的開放，突破各學(xué)科的封閉性，提高學(xué)生綜合分析能力。

4.合作性。合作性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)的開展是以小組的形式承擔(dān)課題，打破了單一的集體教學(xué)組織形式。探究性學(xué)習(xí)的大多數(shù)活動都需要師生之間的合作完成，在活動中師生共同參與、積極溝通，師生之間、生生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到雙受益、“雙贏”互動，在共同的探究活動中，師生都獲得思維、能力、情感價值觀和行為習(xí)慣的發(fā)展。

二、一堂初三英語時態(tài)探究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計

初三英語教師面對學(xué)生畢業(yè)升學(xué)壓力，教學(xué)方式上往往以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實，到了初三復(fù)習(xí)階段，我們教師更應(yīng)該重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提高他們的自主探究能力，這樣，才能全面實現(xiàn)初三英語教學(xué)的綜合目標(biāo)。下面是我的一堂初三英語探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計，僅供參考。

初三英語探究學(xué)習(xí)案例

水平：五級（相當(dāng)于初三年級）

探究內(nèi)容：探究影響時態(tài)變化的情境因素是什么？探究一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)在意義表達上有什么區(qū)別。

探究活動：通過閱讀、分析、討論，理解時態(tài)所表達的意義，與情境的關(guān)系；在運用中驗證自己的理解是否正確。

探究預(yù)測結(jié)果：

（1）知道時態(tài)隨著說話人的意識而變化。

（2）知道當(dāng)說話人只考慮過去發(fā)生的事情的本身情況時，就用一般過去時表達；當(dāng)考慮過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響時，就用現(xiàn)在完成時態(tài)表達。

活動指示語：閱讀下面的對話，想一想，兩個人的對話發(fā)生在什么時候？所談的事情都是什么時候發(fā)生的？在談每一件事情的時候，考慮的是什么？哪些對現(xiàn)在有影響？然后考慮一下，括號中所給動詞應(yīng)該用什么時態(tài)形式？在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組討論。

Tone： What_1_（be） your holidays like？

Jack： Wonderful .I_2_（go） to France.

Tone：_3_（do） you ？

Jack：Yes，I_4_（just，get）back.I_5_（come）back yesterday.

Tone：Arent you lucky.I_6_（never，be）abroad（國外）.

Jack：Oh，I_7_（be） to France twice.Weve got friends there.

Tone：how long_8_（be，you ） there for？

Jack：I_9_（stay） nearly a fortnight（兩周）.

Tone：_10_（do）you speak French all the time？

Jack：Most of the time.I think my French_11_（improve） a lot.

Tone：What_12_（do）old Thompson think？

Jack：Our French teacher？I_13_（not，see）him yet.

Tone：I_14_（see） him at the gate a few minutes ago.His lesson_15_（already，start），we_16_（be） late.

Jack：Oh well，it_17_（be） our first day back，and I_18_（never，be）late before._19_（do） you have a good time？endprint

Tone：I_20_（ stay ） at home.

參考答案：

1.were 2.went 3.Did 4.have just got 5. came 6.have never been 7.have been 8.were 9. stayed 10.Did 11.has improved 12.does 13.have not seen 14.saw 15.has already started 16.are 17.is 18. have never been 19.Did 20.stayed

學(xué)生在探究以后，應(yīng)該得出的結(jié)論：

通過全文可以看出，這是開學(xué)后第一天兩位學(xué)生見面時的一段對話。總的來說是回顧性的內(nèi)容，里面穿插一點兒其他內(nèi)容。

1、2、3是談過去的情況，用一般過去時態(tài)。

4談現(xiàn)在的結(jié)果，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

5從yesterday看出是談過去的具體動作，用過去時態(tài)。

6、7談迄今為止的經(jīng)驗，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

8、9、10談純過去的情況，用一般過去時態(tài)。

11談現(xiàn)在的結(jié)果，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

12詢問現(xiàn)在的情況，用一般現(xiàn)在時態(tài)。

13談目前應(yīng)發(fā)生而尚未發(fā)生的事，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

14具體的時間和地點使人想到的是動作的本身，此處用一般過去時態(tài)。

15、16談事情的結(jié)果（課已經(jīng)開始了）對現(xiàn)在的影響（我們遲到了），所以前者用現(xiàn)在完成時態(tài)，后者用一般過去時態(tài)。

17談現(xiàn)在的事實，用一般現(xiàn)在時態(tài)。

18談迄今為止的經(jīng)驗，用現(xiàn)在完成時態(tài)。

19話題轉(zhuǎn)換，詢問純過去的情況，用一般過去時態(tài)。

（引導(dǎo)學(xué)生注意從12-18話題有所改變，19又回到原話題。這是話題與意識的變化影響到時態(tài)變化的典型例子）。

20回答對方對過去的事的詢問，用一般過去時態(tài)。

三、教學(xué)實踐后的探究反思

這種立足教材而不拘泥教材、忠于教材而不盲從教材的探究，充分挖掘了現(xiàn)有教材中的相似課題，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的開放性和多樣性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦掌握這種探究問題的一般方法就將受益終生。這樣的探究更能培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性，為學(xué)生提供展示才華的機會，有利于張揚學(xué)生的個性；讓凜性、天賦不同的學(xué)生都有成功的機會。這和當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力的要求是不謀而合的。當(dāng)然，我們提倡探究性學(xué)習(xí)并不是排除英語語言知識的學(xué)習(xí)，只是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式和途徑而已；只是以學(xué)生親身體驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語法，只是強調(diào)學(xué)生要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法，為應(yīng)用而學(xué)語法，這也是和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合的。endprint