創設情境，打造有效的英語課堂

夏群

摘要：建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，而教學中的關鍵是通過設置特定的情境，促進學生的意義建構。對于英語學科來說，運用情境演繹進行課堂教學，不但能引發學生把注意力調整到最佳的學習狀態，形成積極主動學習的心理氛圍，而且為學生提供了探究學習的環境和各種素材及學習資源，創設了主動、探究、合作、建構性學習的空間環境，還可以通過課堂這一特定的合作競爭的社會情境，促進學生的人際交往和對知識的拓展應用。事實上，只有根植于“情境”這一肥沃土壤，才能實現英語課堂教學的精彩，實現教學效益的最大化。

關鍵詞：情境 創設 精彩

布魯姆說過，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”教學中情境的巧妙創設、演繹，為學生營造了一個融視、聽、說、演、做于一體的語言環境，調動學生的非智力因素，使學生感到自己是一個發現者、探索者、研究者，從而喚起學生主動參與學習的意愿，加深對學習內容的理解，并活化所教語言知識。新課程呼喚課堂教學向生活世界的回歸，要讓學生在“生活”中學英語、用英語，這就需要將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，與學生的最近發展區接軌，由此實現英語課堂教學的有效與高效。

一、創設生活情境

貼近生活，讓英語教學生活化，這是在英語教學實踐中學生“反饋”給我們的最好的教學經驗。學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進入到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設，應做到合情合理，教師要對教學內容進行二次加工和整合，從學生的生活實際取材，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，讓學生置身于現實的生活情境之中，感受發現的過程，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，體會到知識源于生活、寓于生活、用于生活。例如，7B Unit2 Reading是圍繞“Welcome to Sunshine Town”而展開，這篇文章講述了北京附近的一個風景優美的小鎮，非常適合人們居住。通過學習，讓學生充分了解陽光鎮。 Step1： Warming-up activities （一）Free talk： Ask Ss some questions about “Where do you live？”and “Where do you like to live？”在此以討論學生的居住環境進入，與學生自身密切相關，學生比較感興趣，可以活躍課堂氣氛。同時可以鍛煉學生的口頭表達能力，在交流過程中，也鍛煉了學生的聽力水平，通過有趣的話題極大地激發了學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。在這樣的語境中學生才能更好地展現自我、發展自我。

二、創設故事情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，如果能抓住學生的好奇心，利用學生豐富的想象力，創設故事情境，幫助學生清除故事材料中的語言障礙，讓學生從故事中獲得感悟和引發思考，學生的注意力就會變得更加集中，學習熱情也必定高漲。教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。針對7A Unit1 Integrated skills （Simons favourite football player），為了激發學生的學習興趣，我就先編了一個小故事，介紹我的一個鄰居小朋友，他是校足球隊的一員。我就說：“He is a football player.He likes reading books about football.He plays for his school. He is the newest member.He is good at scoring goals.”等，學生的注意力很快就集中到這個故事中來，而這個故事的內容恰恰就是本堂課需要學習的內容，這樣在滿足學生興趣的同時自然而然就吸引學生積極參與到了課堂的學習中。

三、創設游戲情境

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”。少年兒童喜歡游戲，這是他們的天性。游戲教學讓學生動手、動腦，既滿足了他們愛動，好玩的心理，使其注意力不但能持久，還可以活躍課堂氣氛，增強他們對英語學習的興趣。事實上，英語游戲過程也是對所學知識運用的過程，它可以再現大量的已學過的知識，幫助學生提高記憶效果，鞏固所學的知識。在教學牛津初中英語9A Unit 2 Colour Integrated skills A部分到B部分過渡，我設計了一個闖關游戲。問學生想成為Mrs Rainbow一樣的顏色理療家嗎？那么讓我們一起來做一個闖關游戲，游戲有六關，層層深入，如果你能順利通過6關，那么你就能成為一名真正的顏色理療家。第一關，問學生一個關于顏色最基本的問題：哪些顏色是冷色，哪些是暖色等，對顏色進行分類。第二關，問問學生每種顏色分別代表了什么。第三關、第四關出了兩道A部分學過的與顏色有關的問題，來測試學生所學的知識。第五關有一定難度，創設了三個情境，問問學生在這種情況下應該使用哪種顏色來改變心情。第六關，恭喜學生們闖關成功，順利成為一名真正的顏色理療家。現在，Amy有些小麻煩了，她不知道穿什么？你是一個顏色理療家，你能給她一些建議嗎？運用一個闖關游戲既復習了A部分的內容又自然導入到Speak up，一舉兩得。整個過程，氣氛和諧寬松，學生積極參與，甚至不少原來害怕說英語、不愿意說英語的學生也主動地參與進來，這就為學生提供了很好的英語實踐機會和英語交際的氣氛，讓學生真正達到了學以致用和提高語言運用能力的目的。

四、創設形象情境

形象情境是指利用圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息刺激學生的視聽覺而達到教學目的的一種方法，能使抽象的語言具體化、形象化。在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，極大激發學生的學習興趣和動機。在講授8A Unit6 The Taiwan earthquake時，我就先放了一段“5·12”汶川大地震的視頻，展示了地震過程中可能出現的一些場面，如房屋倒塌、玻璃碎片往下掉、人們瘋狂的向戶外奔跑、還有許多人被壓在磚塊下面等情景。這樣以直觀的方式再現，讓學生有了深切的感知，促發了其求知、探索的情緒，能使學生語言思維和語言運用得到充分發揮。

五、創設實踐情境

新課改強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手、演示和角色表演的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地，從而使傳統的封閉講解型課堂教學模式轉變為啟發、發現、研究、討論型的開放型教學模式。這樣一方面增強學生主動參與意識，使學生在實踐活動中學會知識；另一方面，通過學習實踐活動，使其語言運用能力得到提高。例如，在教餐廳英語單詞時，可以創設這樣的一段情境：預備鈴響起，教師拿著一只裝滿東西的大餐盤走進了教室，然后發給每位學生一張菜單。教師在一張桌子上放上桌布，請三位同學上來，兩位坐著當顧客，第三位拿著筆和本子做服務員。顧客拿菜單點菜，服務員記錄，教師忙碌地從大餐盤中一樣一樣地挑揀，有banana， grape， pizza， hamburger， tomato， potato， cabbage……每拿一樣，教師便舉起來讓大家看，然后領讀，并把單詞寫在黑板上。第一批顧客送出門，第二批顧客又上來……教師讓全班同學把顧客點的菜、飲料、水果的英語名稱全部記下來，再交給老師。這樣，學生在實踐活動中身臨其境，自然而然地說出許多餐廳英語，學生是學習的主人，而不是旁觀者，真正實現了教學的目的。

思想家蘇格拉底曾說過，“education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame”（教育不是灌輸，而是點燃火焰）。情境是縮小的現實版的生活世界。在英語教學中創設適當的情境，不僅要按照學習內容進行情境的構思、設立，更要立足于“生活”去創設、演繹，引領學生積極參與、感受，去點燃學生學習的“火焰”，使教學過程生活化、藝術化，從而使學生產生了濃厚的興趣，充分調動其主觀能動性，從根本上改變學生的學習方式，使他們愿學并樂學，這樣的課堂才有活力和效力，才能打造有效的英語課堂。endprint