淺議鉆研小學語文教材的方法

周劍芳

摘要：依據《課標》規定的年段特點和教材的語用特點來鉆研教材，對詞語、句子、段落、篇章等方面逐一深入思考、進行歸納，圍繞教材要達到的大目標來具體設計板塊教學。以課文要實現的大目標為縱線，以詞語、句子、段落、篇章等訓練為橫線，縱橫結合，達到語文課堂的有效。因此，教師只有對教材鉆得深，才能在課堂上深入淺出，讓學生易于接受，實現用課文教語文的目的。

關鍵詞：研究詞法 研究句法 研究段法 研究章法

教材，是精選的語言材料，是人文教育的搖籃。它有極高的讀寫價值，有豐富的語言訓練內容。教材所具有的價值，學生通過自讀不能充分掌握，必須依靠教師通過教學行為將其轉化為易于學生學習和掌握的內容。因此，研讀教材是語文教師的第一能力。沒有這樣的能力或者能力不強，是難以真正把握語言文字價值，從而保證教學質量的。教師必須要鉆研教材、吃透教材、用好教材。只有這樣，才能實現有效教學的目的。

一、研讀教材的依據

第一個依據是《語文課程標準》。《課標》規定，鉆研不同年級教材，側重點也要不同。低年段重點研讀詞語句子，中年級重點研讀句群段法，高年級重點研讀結構與章法。

第二個依據是語文教材。審視文章的語言、段落，內容、寫法、角度等方面的特點，就這些特異之處設計教學，才可能做到用課文教語文。

第三個依據是學情水平。每篇教材都是客觀的存在，具體到學情、教學目標的合理性、教學思路的靈動性、教學方法的多樣性，都是教師把握學情的主觀反映。教學效果是教材形成教學后的體現，是客觀和主觀合一的體現。

因此，研讀教材的基本思路是研究詞法、研究句法、研究段法、研究章法。只有一步一步地研究，才能深入到課文語言的骨髓中去。

二、鉆研教材如何“鉆”

文章在入選教材之前，作為閱讀客體存在時都具有原生價值，也就是“信息傳播價值”。如果我們的語文教學只注重原生價值，語文課就會失去語文味。當文章選入教材后便有了一種新的價值—教學價值。而教學價值較原生價值更具有隱蔽性，這就需要我們認真研讀教材，去發現教材的語文價值，在此基礎上確立教學目標，選擇教學方法。

以《日月潭的傳說》為課例，教材要實現的大目標是學生能進行復述。在研讀教材時，圍繞詞、句、段、章等方面，教師應有這樣一些思考。

課例：《日月潭的傳說》

日月潭是臺灣最大的一個湖泊。那里青山環抱、樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。 很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。

為了降伏惡龍、拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們又重新見到了光明。

大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。

人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

（一）研讀詞法

（1）描寫日月潭美景：青山環抱、樹木蔥蘢；

（2）描寫大尖哥和水社姐：挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、潛入湖底、激戰、砍死、剪開、救出。

（二）研讀段法（第4節）

（1）故事情節完整。

（2）多動詞描寫人物，更顯形象。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。（故事開始—出發）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。（故事發展—拿到武器）

回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。（故事高潮—激戰）

大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們又重新見到了光明。（故事結果—勝利）

（三）研讀寫法：動人的傳說如何“動人”

對比之一：和人們對比：

人們只是商量“怎么辦”，英雄卻是“挺身而出”。（相機解釋：不畏艱險地站出來。）

人們聚在一起商量的結果是“一籌莫展”（相機解釋：一點辦法都沒有。），英雄卻是“要去降服惡龍”。

對比之二：和惡龍對比：

與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，

小結：文章運用了對比手法，突出了降龍英雄的不畏艱險、勇于獻身的品質。

（四）研讀章法

（1）以“動人的傳說”總領全文。

（2）以“傳說”故事為主要內容。

在此研讀教材的基礎上，聯系課后練習，《日月潭的傳說》一課的大目標是學生能復述課文。圍繞這個大的目標，教師在設計教學時，從詞、句到段的訓練，體現逐層深入，步步強化，最終引導學生實現復述的目標。

（五）板塊設計

有了上述對教材的一些思考，在《日月潭的傳說》一課的教學設計中旨在體現“詞語入手，整體把握—抓住重點，研讀詞句—運用語言，實現復述”這三個板塊。endprint

第一板塊：初讀課文，積累詞語，用上詞語概括課文內容。

（1）自由朗讀課文。

（2）分類學習詞語。用提問的方式引出這些詞語：

先說出描寫日月潭的美景的詞語，（青山環抱、樹木蔥蘢），再用這些詞語造句描述日月潭。

再說出描寫大尖哥和水社姐降服惡龍的詞語（挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、潛入湖底、激戰、砍死、剪開、救出），再用上述詞語說說大尖哥和水社姐降服惡龍的故事。

（3）在橫線上填上合適的詞語，實現概括內容的目標。

文章記敘了漁民大尖哥和水社姐挺身而出，歷經艱險，取得武器，潛入湖底，降服惡龍，救出日月，化青山守日月潭的動人傳說。

設計分析：一般教學中，初讀課文都有指名分節讀課文這一環節，旨在檢查學生朗讀是否通順。但其實收效甚微。第一板塊摒棄了這一教學流程，直接研讀詞法，找出相關的詞語并嘗試運用，描述日月潭美景和說說大尖哥和水社姐降服惡龍的故事，實現概括課文內容的目標。第一板塊為復述奠定了一個思想基礎，學生腦海中對人物的故事有了粗線條的框架。

第二板塊：研讀重點段，理解人物寫法。

（1）這段動人傳說中的主人公是誰？（漁民大尖哥和水社姐）

（2）朗讀文章主要段落，重讀表現人物形象的詞語，體會英雄的品質。

……年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

（3）分小組、分層次朗讀英雄降惡龍的情節，試用四五個字概括層意。

年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。（全體讀：要降服惡龍。）

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。（一組讀：來到阿里山。）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。（二組讀：拿到金剪刀）

回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。（三組讀：激戰三晝夜）

大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們又重新見到了光明。（四組讀：救出日和月。）

大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。（五組讀：守衛日月潭）

小結：此處為重點內容，過程完整，層次清楚，情節生動。

4.傳說中還有誰？對比之下，突出了英雄的什么品質？

對比之一：和人們對比：

人們只是商量“怎么辦”，英雄卻是“挺身而出”。（相機解釋：不畏艱險地站出來。）

人們商量的結果是“一籌莫展”（相機解釋：一點辦法都沒有。），英雄卻是“要去降服惡龍”。

對比之二：和惡龍對比：

兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。（淫威罪惡）

與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

小結：文章運用了對比手法，突出了降龍英雄的不畏艱險，勇于獻身的品質。

設計分析：第二板塊研讀重點段，教師引導學生研讀句法、段法。研讀句法時，帶領學生朗讀主要段落，重讀表現人物形象的詞語，強化學生對重點詞語的記憶，為復述時運用詞句設下伏筆。研讀段法時，采用分小組分層次朗讀英雄降惡龍的情節，用四五個字概括層意。這一教學，讓學生厘清了人物降服惡龍的過程，為有條理的復述打下了扎實的基礎。研讀人物寫法時，引導學生縱觀全文，從“傳說中還有誰？”這一提問入手，感受兩位英雄不畏艱險，勇于獻身的品質，在對比中凸顯強烈效果。第二板塊抓住重點段，引領學生積累語言，厘清英雄降服惡龍的五個步驟，帶領學生有層次地運用語言，是實現順利復述的中堅環節。

第三板塊：以《英雄降服惡龍》為題，創意復述，練習表達。

（1）用上一連串動詞，簡要復述《英雄降服惡龍》。

挺身而出，手拿砍刀，高舉火把、翻山越嶺，披荊斬棘，縱身潛入、激戰、砍死、剪開、救出、守衛。

（2）想象激戰惡龍的細節，生動復述《英雄降服惡龍》。

A、先想出大尖哥和水社姐與兩條惡龍激戰的動詞。選用上述動詞描述激戰的細節。（握、砍、劈、刺、閃、躲、沖、掀、甩、臥、撲、鮮血直流）

B、根據學生回答內容作排序，有條理地復述降服惡龍的過程。

設計分析：復述一直是困擾教師教學的一個難題。很多教師在教學有復述目標和沒有復述目標的課文時，教學環節沒有什么不同，這其實是鉆研教材不到位。在第一、第二板塊的基礎上，學生積累了語言，主要是人物降服惡龍的詞句，特別是動詞的積累；也積累了一定的語言形式，也就是人物降服惡龍的五個步驟。這兩個板塊為第三板塊的復述奠定了扎實的基礎。在進行復述時，教師又進行了分層作業的坡度設計，有簡要復述和創造性復述的逐層深入，讓學生展開想象，充分運用語言、拓展語言，有語言運用的思想空間。

三、總結

教師要教好自己的學生，必須要去鉆研教材，把握教材的尺度，靈活運用教材。教師要做到這一點，一定要做有思想、有方法、勤奮努力的教師。我們的思想首先要點燃自己，然后點燃學生，燃燒學生的智慧，才能讓學生獲得思想的敞亮。endprint