信息化環(huán)境下，語文教師專業(yè)成長的冷思考

單應(yīng)芳

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的21世紀，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更為語文教師的課堂教學注入了新鮮的活力。不可否認，新型的教育體制下，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了語文教師教育觀念和教育手段的變革，全面提升了語文教師的專業(yè)水平，同時也促進了中小學教育均衡發(fā)展，為語文教師專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及，教育進入到全新的“e”時代，信息技術(shù)的利用實現(xiàn)了教育技術(shù)、裝備、資源的全面革新，促進了語文教師專業(yè)的跨越發(fā)展。可是我們發(fā)現(xiàn)，語文教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用率越來越高，有的已經(jīng)成了依賴，一旦離開了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，那些教師的教學便無所適從，傳統(tǒng)教學方式眾多長處被弱化，這一問題應(yīng)當引起我們新的重視。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃興起的同時，不妨也作一點冷思考，慎思我們網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的教育教學行為，有助于語文教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升。

一、“百度”與知識積累

信息時代，讓我們置身于“信息的海洋”，夸張一點說，沒有什么在網(wǎng)上找不到。各種學科網(wǎng)站、學習平臺為一線語文教師提供了豐富的教學資源。網(wǎng)絡(luò)在為我們教學提供便利的同時，也將不少語文教師拉入到“百度一族”。課前“百度”教案、課件，課后“百度”作業(yè)答案，甚至連教學反思、教學心得、作文點評均來自“百度”。表面看上去這些語文教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)教學，實際上卻在培養(yǎng)教師的“惰性”，使少數(shù)語文教師過分依賴“百度”，忽視了自身知識的積累，失去了自己的思想能力，難以形成自己的教學風格，這種現(xiàn)象必然給語文教師自身的專業(yè)成長帶來嚴重制約。

“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水。”教師的知識積累、素養(yǎng)積淀是教師專業(yè)成長的根基。網(wǎng)絡(luò)上再好的資源，也不一定適合所有的教師和學生。因此，我們要學會從自身實際出發(fā)，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華、去其糟粕，不斷發(fā)展自己，建立起自己的“資源庫”。在豐厚的積累基礎(chǔ)上創(chuàng)新，才能使自己的專業(yè)水平迅速提高。

二、“網(wǎng)上沖浪”與“慢閱讀”

細看周邊的語文教師們，“泡上一杯清茶，手捧一本書，坐在午后的陽光里，享受著一種生活”。已不再是他們的唯一追求了。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使虛擬世界的內(nèi)容越來越豐富：即時的新聞糗事、現(xiàn)成的教案課件、聊天購物、游戲休閑……很多教師深陷其中，熱衷于“沖浪”。讀書速成化，不論看什么書籍，都喜歡速戰(zhàn)速決，蜻蜓點水，滿足于走馬觀花，熱衷于讀圖和漫畫。這種“沖浪式”閱讀看似轟轟烈烈，其實因思考不夠深入、印象不夠深刻，往往會使教師們陷入“快速、快感、快扔”的讀書模式中。語文教師放棄了對教材、對經(jīng)典名著和其他專業(yè)書籍的解讀機會，失去了進行深入思考的勇氣。遇到問題，沒有自己的獨特思考，形不成自己個性化的觀點，一切依賴網(wǎng)絡(luò)，最后也就成不了“大家”。把即時閱讀的“網(wǎng)上沖浪”當成了學習，這對語文教師的專業(yè)成長是十分不利的。

事實上，語文教師在教學實際中，合理適度地利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學是需要的，但這絕不能代替“慢閱讀”。雖是進入到了高速發(fā)展的“e”時代，語文教師的專業(yè)成長還是需要回歸到傳統(tǒng)的“慢閱讀”上來。因為思維是活生生的精神活動，是一種靈感的產(chǎn)物，所以，就需要給予它足夠的積蓄時間、思考的余地和寬松環(huán)境。而對經(jīng)典名著的品味，也只有在“慢閱讀”中才能完成。只有注重心靈與書籍的微妙互動，才能培養(yǎng)自身恬淡閑適、從容獨立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的性格，才能從高品質(zhì)文字中尋覓樂趣和意義，才能為自己帶來更多的精神愉悅和專業(yè)的成長進步！

三、鍵盤輸入與手寫漢字

現(xiàn)代快節(jié)奏的工作生活，加之廣泛使用計算機錄入漢字，手寫漢字的機會大大減少，以致有些人認為只要有了鍵盤，筆就可以不要了。雖然現(xiàn)在已進入“鍵盤輸入”時代，但“提筆忘字”的現(xiàn)象卻越來越普遍。不少人能在電腦上每分鐘打上百字，可在必須手寫漢字時，錯字、別字連篇。也正是在這種背景下，央視推出了“中國漢字聽寫大會”，這對語言文化的傳承與發(fā)展難能可貴。

語文教師承擔著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的重任，“三字一話”是作為一名語文教師必具的基本功。“寫得一手好字”是衡量語文教師綜合素質(zhì)的一項重要指標，何況中國人手寫漢字，還有開發(fā)智力、陶冶性情等功能。全球文字當中，最具美感、最富審美內(nèi)涵的還是漢字。漢字書法，更是中國獨有的一種高深藝術(shù)，它以獨特的筆墨線條，展示著自然的神韻，折射出書者的心靈世界，充滿了中國人的智慧和創(chuàng)造力。無論從修養(yǎng)生性的實用角度，還是從傳承中華傳統(tǒng)文化的精神角度，語文教師都不能以鍵盤代替紙筆，以鍵盤輸入代替手寫漢字。

四、“遠程”與“面對面”

信息時代，人與人之間的交流方式日趨多元。很多人選取了以QQ、MSN、微信或者電子郵件的方式替代了以往的“面對面”交流，這種變化也影響到了教育領(lǐng)域。各級教育管理部門、學校都建立了網(wǎng)站、博客，建立了政務(wù)論壇、留言板、領(lǐng)導(dǎo)信箱等互動欄目，通過網(wǎng)絡(luò)實時交流，可以說，網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為民意直通車。我們且不論教師、學生的各自間的交流已全面信息化，就語文教師與學生的基本教學交流也有全面“e”化的趨勢。視頻教學、網(wǎng)絡(luò)課程早已進入課堂，且日趨泛濫；不少學校將學生的家庭作業(yè)整合進了學校的數(shù)字化平臺，要求學生在網(wǎng)上完成作業(yè)，教師在網(wǎng)上完成批改；學生之間的糾紛網(wǎng)上解決；學生的評語網(wǎng)上復(fù)制粘貼網(wǎng)上，學生還得網(wǎng)上看……

其實，人和人之間那種面對面交流的真實感和愉悅感，是再先進的社交網(wǎng)絡(luò)也不能相比的。信息化時代不管有多便利，有一件事情是無法取代的—教師與學生面對面的交流。我們的教育最終都是為人服務(wù)的，不能忽略了人的主體性感受。人需要和人在一起，見面、交流、溝通。教育是一個相當復(fù)雜的情感交流過程，只有“面對面”的交流，才會有心與心的碰撞。試想我們的語文課堂，如果沒有了師生聲情并茂的誦讀、沒有了唇槍舌劍的爭辯、沒有了師生相互間鼓勵的眼神與掌聲、沒有了教師的幽默與學生的睿智，那么，哪來語文學習的樂趣、哪來成長的興奮呢？因此，現(xiàn)代科技永遠不能代替“面對面”交流。

信息技術(shù)的發(fā)展，為廣大語文教師的專業(yè)成長提供了一個嶄新的、開放的舞臺。教師只有合理利用而不依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，不斷學習，多一些閱讀、多一些思考、多一些生活的積淀，讓信息技術(shù)與教育教學工作合理整合，才能在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能從容地欣賞語文教學別樣的風景，盡情地享受語文教師特有的快樂。endprint