夏志芳

【摘 要】一切有利于誘發與引導學生提問的方式稱為教師的引問行為。引問行為旨在為學生發展而教、為解決問題而教、為教學相長而教、為培養學生能力而教。教師引問行為缺失是造成學生不想問、不善問的重要原因，教師有效引問才能促進學生愛問會問。有效引問的策略主要包括把握引問時機、搭建提問平臺、教會設問技巧、鼓勵愛問的學風、靈活應對問題等。

【關鍵詞】引問行為 有效引問

在課程改革浪潮的推動下，雖然我國學校的教學面貌有所改觀，但是學生不想問、不善問的現象仍然是一道難以改變的課堂風景線。

一、問題的背后是什么

筆者觀摩過一些國外的課堂，學生提問，師生對話，似乎成為家常便飯。而我國的課堂教學在這方面，似乎有很大缺失。據此，有人認為，中外學生會不會提問的差異是文化差異使然。我不同意這樣的看法。中國傳統文化一直倡導勤學好問的風氣。中國人習慣把學與問聯系在一起，將學習知識稱之為“學問”。“學問”一詞語出《易·乾》：“君子學以聚之，問以辯之。”《孟子·滕文公上》：“吾他日未嘗學問，好馳馬試劍。”漢·賈山《至言》：“學問至於芻蕘者，求善無饜也。”唐·韓愈《答楊子書》：“學問有暇，幸時見臨。”清·顧炎武《日知錄·求其放心》：“夫仁與禮未有不學問而能明者也。”學問有兩層含義，一是學問結合，邊學邊問，學中問，問中學；二是學會提問，注重探究，問促辯，辯求新。弘揚中華優秀文化，真正理解“學問”的內涵，對改變課堂教學弊端是至關重要的。

當前，究其學生提問匱乏的原因，教師引問行為缺失是一個重要方面。有的教師認為“我的講壇我做主”，將提問視為自己的話語權。他們在課堂中不乏發問、追問、理答行為，但鮮有引問行為。有的教師僅僅做一點表面文章，在公開課前布置個別學生準備一些“假提問”。有的教師雖然也有引發學生提問的嘗試，但由于學生長期沒有主動提問的自覺性，因此教師往往陷入“引而不發”的尷尬，而不能在培養學生的問題意識上堅持下去。事實上，學生的提問習慣不是自然而然形成的，是需要教師積極引發與長期培養的。

二、何為教師引問行為

筆者認為，教師引問行為是一切有利于誘發與引導學生提問的所有方式，它是實現師生對話的重要前提，對話要有話題，除了圍繞教師設計的問題展開討論外，還需在學生提出的問題基礎上展開對話；它是平等民主教學氛圍的顯著標志，衡量一節課是不是體現師生平等與教學民主，教師能否具有自覺的引問行為是很重要的一個方面；它是促進學生深入思考的必然訴求，探究學習起步于問題，而學生自己提出的問題更符合他們的學習興趣與認知特點；它是實現有效教學的綜合行為，引問不是追求表面熱鬧的形式主義，不是引而不發的無效行為，教師只滿足于“大家有什么問題”“請大家提問”之類的教學指令是不夠的，引問行為包括言語、呈示、指導等多種教學行為的配合。

三、引問行為的意義何在

為學生發展而教，須還學生“話語權”。學習是學習者自我建構的過程，學生是建構學習的主體，他們理應享有“話語權”，包括提問權。而如今的課堂，學生很少享有“提問權”，而往往只有“聽題權”與“答題權”。“話語權”其實就是學習權。強調引問行為，可以讓學生真正享有學習的權利。

為解決問題而教，須讓學生提出問題。課堂教學要有很強的針對性。學生在學習新知識的過程中，肯定會存在某些與正確概念不符的潛意識與構想。如果我們連他們的想法都不了解，教學怎么能有的放矢呢？而這些問題，除了教師在學生回答、練習中發現外，主要應該讓學生通過提問表達出來。

為教學相長而教，須加強師生對話。在知識日益更新的信息時代，師生在某些新知識的獲得上往往處在同一起跑線，甚至有時教師的未知，已經成為學生的已知，教師沒有察覺的問題，學生可能已經發現。教學相長已經成為當今教育中很普遍的現象。為了使師生在相互交流中共同提高，教師引發學生自由提問與充分表達是十分必要與有意義的。

為培養學生的能力而教，須鼓勵學生思辨。國外教育重視能力培養，例如美國的地理課程標準把“發現問題”“提出問題”作為主要能力來考查。我國也有不少中小學將“愛問”作為教學改革與培養學生的重要切入口，筆者看到一小學迎門就是一條大標語“愛讀愛寫愛算更愛問，今天你問了嗎”，有一高中的教室內貼了一幅發人深省的格言“你勇于發問可能做了5分鐘愚夫，你恥于發問可能成為終身愚夫”。為了培養學生的問題意識與提問能力，教師本身一定要有問題意識與引問能力。

四、為何缺失引問行為

1.意義認識不足。

有的教師對引問行為缺乏文化自覺，也就是說，在這方面，他們的態度、情感、價值觀存在一定的問題。比如，有的教師喜歡愛問的學生，有的則表現出厭煩、不喜歡的情緒。因此，他們需要通過學習與體驗，不斷提高對引問行為意義的認識。

2.課時安排過緊。

有的教師感到課堂時間有限，新的知識內容都教不完，哪來工夫讓學生提出更多的問題來進行討論。課時緊是一個客觀原因，但我們可以從實際出發加以調整。一是上課不必按部就班，什么都講。有得必有失，有失才有得，要善于抓住本節課的核心概念適當展開，而對一些枝節末梢可以簡化處理，或將一部分內容作為留白讓學生課后思考，這樣就有一定的時間讓學生提問與討論了。二是對學生的提問在鼓勵的同時，應該予以選擇與靈活處理，不是學生提出什么問題都要在課堂上討論。

3.引問缺乏方法。

有的教師想引發學生提問，但苦于缺少引問藝術，手段單一而刻板，只會發出指令，而沒有其他方法與活動配合，調動不起學生思考與提問的欲望。

4.難以面對問題。

引問以后，學生可能會提出不少問題。面對這些突如其來的問題，教師會感到束手無策，陷入被動，甚至感到顏面無存。就如一些青年教師所說：“我們剛進學校，面對好問的學生，會有惶惶不可終日的感覺。”確實，面對學生提問的教學，難度就增加了。因為單向傳輸，教師講的大多是自己掌握的知識，而雙向傳輸你必須應對你未知的東西。所以，有的教師就會覺得引問會引火燒身，因而不敢玩火。

五、如何進行有效引問

1.把握引問時機。

其實，引問無時不在，無處不在。可以說，課堂教學的所有環節都有引問的機會。例如，復習舊課時，教師可以讓學生把還沒有理解的問題提出來；教學情境呈示后，可以詢問學生“看了圖片（視頻），你發現了什么問題”；自學課文時，可以提出要求“請大家在看書過程中，務必把問題注出來”；小組合作學習中，可以強調“把討論中提出的新問題匯集起來，讓大家來思考與分享”；課堂習題時，可以問學生“你在解題中碰到了哪些問題，又是怎么解決的”。當然，引問并不是一定要引而必發，在某些環節學生確實問題少，甚至沒有問題，也是正常的。問題是，教師要有主動引問的意識，要盡可能地給予學生提問的機會與空間。

2.搭建提問平臺。

引發學生提問，教師不能單純依賴于指令性語言，而要調動多種手段，搭建一個有利于學生提問的平臺。創設豐富的教學情境是引問的重要手段之一，例如，圖片、視頻、數據統計圖表、案例、資料等，有了這些支持性的學習環境，學生提問就有了依據與元素，否則，讓學生干提問題，往往會成為無源之水。我們在課堂上經常會遇到學生提問題冷場的情況，一般都與缺乏教學情境有關。組織各種課堂活動也是引問的重要手段，例如觀察、實驗、討論、游戲、練習、設計、制作等活動，在開展活動的過程中，學生會產生認知的、操作的、倫理的等多方面的問題。

3.教會設問技巧。

學生設計問題的能力不是與生俱來的，需要教師培養與引導。我們應該在教授學科知識的同時，告訴學生如何提問，從哪些方面提問。要讓學生知道，提問可以從多維度、多方面、多層次展開，按照認知程度，分為沒有弄懂的問題、一知半解的問題、深入思考的問題；按照認知維度，分為基礎性問題、拓展性問題、探究性問題；按照認知內容，分為是誰（who）的問題、是什么（what）的問題、在何處（where）的問題、在何時（when）的問題、為什么（why）的問題、如何解決（how）的問題；按認知邏輯，分為概念性問題、推理性問題、判斷性問題、分析性問題、綜合性問題、歸納性問題、演繹性問題、聚斂性問題、發散性問題、求同性問題、求異性問題。在教會學生提問方面，蘇州中學的蔡明老師作了有效探索，除了平時在教學中注意引導學生提問，還專門開了一節如何提問的課。在高中地理“資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例”一課中，她先引導學生圍繞“天然氣”及“西氣東輸”的主題嘗試問題設計，然后將自己設計的問題與他們交流，并告訴他們從“解釋（5w）”“闡明（用事實證明）”“神入（換位思考）”“自知（認知盲點）”“洞察（質疑批判）”“應用（生活情景）”等6個角度進行問題設計的技巧，接著要求學生通過小組合作學習的方式進行問題設計，最后各組公布學習成果，全班分享。這節課上，學生一共提出60多個問題，不少問題具有研究價值，超出教師考慮的范圍，博得同行與專家的高度贊揚。當然，教會學生提問是長期的任務，需要貴在堅持，重在有效。

4.鼓勵愛問學風。

當學生問題被引發后，可能教師不一定滿意，也許有的問題提得層次太低，沒有水平，有的與學習的命題關聯不大，有的問題近乎突發奇想，甚至有些離譜。教師一定要記住，對于學生任何問題的提出，都要給予熱情鼓勵，至少他好問的學習態度要加以肯定。也許在輕而易舉否定一個提問的背后，往往會扼殺一個學生難能可貴的發現與創新精神。而對學生提問經常不經意地加以夸獎與贊許，往往會意想不到地培養出一個個天才來。為鼓勵學生在學習過程中提問，我們要啟動過程性評價的機制，不僅口頭上表揚“你提的問題真棒”，還要將學生提問的頻度、質量記錄在案，并把提問的表現融入到學業成績中去，讓學生意識到教師對自己提問的表現是非常在意的，從而促使他們在這方面更加努力。

5.靈活應對問題。

如何應對學生提問是一門教學藝術，教師大致可以采取以下一些方式：對于有把握回答的問題，如果需要的話，教師可以直接進行解釋；對于教師沒有準備的一些問題，可以先拋給學生“這個問題提得好，請大家思考一下”，然后贏得時間自己琢磨，然后做出大致解釋，或者告知解答的思路與方向；對于一些符合興趣性（大部分學生關注）、切合性（與重點契合度高）、可行性（有相關知識儲備）原則的問題，要不失時機地轉化為小組討論的題目；對于有一定難度、缺乏知識基礎與背景資料的問題，則布置大家課后搜集資料，尋找證據，認真思考；太難的問題（甚至是學科的世界難題）則可以擱置起來，鼓勵大家將來去攻克。靈活應對學生提問，不僅要依靠教學藝術，而且有賴教師的專業功底，因此教師要不斷充電，與時俱進，跟上時代的步伐。

（作者系華東師范大學教授、博士生導師）