高職院校電類專業“雙循環”實訓模式研究

摘要：機電控制的基礎訓練是高職學生進入綜合訓練的前奏，是個人能力發展的基礎。專業星級評價中專業建設的基礎在課程，實驗實訓課程更能體現技能素質的提升。按照機電類專業的理實一體化實訓模式的構建思路，在分析高職機電控制類專業基礎實訓的三個階段的基礎上，提出 “雙循環”實訓模式，較好地解決因學生的個性差異而導致技能差異的難題，充分體現高職教育的開放性、實踐性，增強專業建設內涵。

關鍵詞：專業星級 機電控制 基礎實訓課程 雙循環 能力提升

專業建設一直是學校人才培養水平內涵建設的關鍵切入點，在湖南理工職業技術學院的專業星級評定指標體系中，課程建設的分量達到了36分（百分制），其中實習實訓課程達到14分，可見實習實訓的重要性。但對于高職教育的機電類專業，怎樣實施技能的訓練，是一個值得探索的課題。

1、高職機電控制類專業技能訓練現狀

高職的人才培養目標就是培養高素質技術技能型人才，從字面上解釋，就是高素質、高技術、高技能。高素質的培養體現在公共基礎模塊中，比如社會責任感、吃苦耐勞、作風嚴謹、環境適應能力等的培養，就安排在思政、數學、體育、心理健康等課程中。高技術和高技能主要安排在專業模塊中形成[1]。但是高技術、高技能并不是一撮而就的，需要進行一個由淺入深的過程，符合人體身心發展的規律。

但是，現在的高職教育中，由于招生形式的嚴峻，學生個體差異性較大，學生的接受能力出現較大的差異，而整個教學過程卻很難有差異，大部分高職院校的機電控制類課程都是安排在第二學期（或者第三學期），也是學生跨入專業門檻的第一個學期，操作對于他們來說，即新穎刺激又充滿困難，在老師統一的指揮下，勢必出現兩種情況，第一種是自己能獨立完成或者在別人的指導下完成，另一種情況就是沒有人來指導或者根本就不會完成，前者的出現是那些學習能力強、思維活躍的學生，后者就是那些上課不認真、思維愚鈍的學生。學生兩極分化，嚴重影響到后面專業綜合實訓的開展。

同時，學生面對的是基于書本的單項訓練，老師怎樣教，學生就怎樣練，缺乏一個整體工程項目的概念，在實訓操作的過程中，基本上沒有動腦去思維，使學生感到知識的乏味，認為我好像是懂了就行，讓基礎性實訓操作陷入事是而非的境界，學生的積極性無法調動起來，嚴重影響后續的專業訓練。

正所謂“基礎不牢，無以為續”，后續專業訓練的老師就感覺到學生什么也沒有學會，于是出現放棄一部分學生，常此以往，嚴重影響學生的質量。這些問題也己引起職教人的高度重視，提出專業基礎實訓教學的主要目的就是培養學生的能力和素質，對學生進行技術應用能力、實踐操作能力的培養。基礎實訓教學要增加工藝性、設計性和綜合性，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與操作技能有機結合的實訓教學體系[2]。

2、專業基礎訓練的任務

專業基礎訓練以原理性的驗證比較常見，也就是在講解原理的同時，會增加一些“理實一體化”的內容，在高職教育中，常被稱為“項目引領”，讓學生在學習專業基礎的時候，就感受到項目化的內容。

機電控制類專業的基礎訓練是電工基礎、電子基礎和機電控制線路的安裝與調試等課程的項目化內容。以機電控制線路的安裝與調試課程為例，其課程的基本任務是：通過項目化的基礎實驗內容，讓學生了解機電控制線路的技術標準，熟悉機電控制元件的基本工作原理與使用方法，初步了解控制線路的設計方法，掌握控制線路的安裝與調試，學會處理簡單的線路故障[2]。主要引導學生加強專業基礎課程的理論的理解，加強基本原理的應用。

3、機電類專業基礎實訓的過程分析

機電類專業的基礎課程，實踐比較豐富的莫過于機電控制線路的安裝與調試課程，其設計分為三個部分，第一是原理的講解，基本器件的認識，第二是基本技能的訓練，安裝和調試控制線路，第三是項目文件的評定。

對于第一部分，一般是采用教師講解的方法進行，采用的主要方法有視頻、PPT，還有現代的MOCOO、5分鐘課程資源等等。學生通過教師展現的動畫或者實物樣品，認識基本的元器件，了解其基本參數和使用規范。

第二部分是技能訓練，廣泛采用的方法是任務驅動法，老師給定一個實際工作過程的任務，比如說：三相異步電動機的正反站控制的實現，學生可以按照已經給定的金典電路圖進行安裝于接線，或者自己設計的出非金典的控制線圖，進行安裝接線，從而實現其功能，老師在此過程中，擔負著指導和引導的功能，最終對結果進行評價。現在比較推廣的是反轉課堂的教學模式，學生預先自學，然后完成任務。

第三部分是項目文件的處理。一個有效的課堂，往往需要進行最終的評價，了解學生的知識的掌握程度，規范學生的職業行為，提高學生的文字表達能力。

4、專業基礎訓練的“雙循環”模式

從上面分析可以看出，為了實現項目的有效管理，完全可以將課程設計成一個逐步提升的項目串，學生只有完成簡單的任務后，才能進行下一步的任務。對照項目設計的內容，設計和使用了兩個實訓室，安裝有固定軟件的電腦設計實訓室和電氣控制系統安裝與調試實訓室，充分利用世界大學生的空間課程資源，學生采取在電腦設計實訓室進行理論自學、電路設計和仿真等工作，教師承擔指導和引導等工作，待這個項目任務完成后，學生進入實物實訓室，進行線路的安裝和調試，再回到電腦實訓室進行項目文件的書寫和評價，從而完成一個項目任務的循環和一個實訓室的循環，并準備進入第二個循環過程。

機電控制類專業的基礎訓練，采用“雙循環”的實踐模式，在自行設計的一體化教室進行，經過教師的精心設計，將企業的工程項目引進實驗教學，解決了學生工程意識缺乏的局面，提前讓學生體驗繼電器控制設計的全過程，縮短了企業和學校的差距，提前讓學生接觸企業的東西，為企業的準員工提供了一個培訓過程。

參考文獻：

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[3]盛南嶺 自主設計注重時間強調特色再現生產[J] 實驗室研究與探索 2010年8月（29）171-174

[4] 賈寧，吳雨倩 論職業教育發展方式的轉變[J] 教育發展研究 2013（7） 16-20

[5] 于冰，張海珍 基于就業導向的高職專業設置模式探析[J] 中國人才2013（3） 104-105

作者簡介：劉炳良（1966 ～），男，湖南省邵東縣人，副教授/高級工程師職稱，現任湖南理工職業技術學院教務處處長。主要研究方向是機電一體化設備的優化設計及教育教學研究。

本文是2013年湖南省教育科學規劃課題——基于專業星級管理的高職院校專業設置預警機制研究與實踐（項目編號：XJK013BZY009）的研究成果之一endprint