教育失敗、教育焦慮與教育治理

汪玲

摘 要：當下教育的成功或者失敗可以從不同的層面上去衡量，然而社會對教育的滿意程度卻是一個基本指標。當下由于經濟的快速發展，導致教育出現不公的現象，另一方面，也有教育機構逐漸將教育事業商業化，這就要大大降低了社會對教育的滿意度。這樣就會使得人們對教育焦慮，并且出現一些急功近利的行為，這不僅僅讓我國的教育事業得不很好的發展，并且還容易讓學生走上歧途。對此我們需要對教育進行治理，這就需要社會的參與，充分發揮教育專業精神，加強其自律性，并且要徹底的摒棄教育功利主義，從而實現教育的內在追求，讓教育本質得到體現，培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。肩負起社會責任，讓教育走向成功。

關鍵詞：教育失敗 駕馭焦慮 教育治理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0228-01

一個國家的教育事業對于其以后的發展有著十分重大的影響，在我國教育永遠是屬于熱點話題，特別是在社會快速發展的今天，人們尤其關注教育的動向，甚至將其和一個的國家的國際競爭力相聯系。但是如何讓教育成功，教育成功或者失敗的具體標準，怎樣對當下教育的一些不合理情況進行整治，這些都是值得我們深思的問題。當下“教育失敗”這一觀點已經被提了出來，將社會上面的一些不良風氣、道德滑坡、人性冷漠等等因素歸結為教育失敗的根本原因，往往就將社會不良之風的形成歸結到教育出現問題，是教育失敗所導致的，是教育的責任。對此，本文就如何去判斷教育責任以及教育失敗進行了闡述，并且對教育治理提出了一些相關建議，希望能夠給有關人員提供一些有用的參考。

1 如何進行教育成功或者失敗的判斷

經過漫長的改革開放歲月，我國已經和世界接軌，綜合國力得到了極大的提升，我國在教育領域也得到了一定的發展。現在我國九年義務教育制度已經全面落實，實現了教育大眾化，并且已經成為了位居世界首位的教育大國，這就目前取得成績來看，我國教育已經算的上是非常的“成功”了，但是在社會上還是有諸多人對其不滿。目前人們最為關注的就是教育公正性與公平性，這也與人們的生活是息息相關的，在我國人們普遍都覺得只有享用良好的教育資源才能夠讓教育獲得成功，但是我國的實際情況是大部分人都無法獲得良好的教育資源，這就導致教育不公的現象出現，所以人們就覺得享用不到良好的教育資源就意味著教育失敗。對此不難看出，人們認為教育公平性是基于社會公平基礎上的，如果不能夠擁有良好的教育資源，那么在社會當中的發展情況自然也就是不同的，這就導致不公平現象出現。不能享受良好的教育資源是個人以及家庭的不幸。

教育是為家國以及人民群眾服務而開展，同時還肩負著道德塑立以及知識傳承的重任，所以社會以及人民群眾對于教育的滿意程度是判斷教育成功或者失敗的一個最為客觀的指標，但是在理論上對教育指標分析，我們分別要從外在向度以及內在向度兩個方面來對其進行觀察。

1.1 外在的向度

對于外在向度的觀察相對較為簡單，主要就是通過一些市場調查，收集具體的數據，然而從各個方面對其進行考評，另一方面，也可以將我國教育發展的速度作為切入點，將其進行比較，經由我國教育歷史以及國際教育的比較，我們不難發現，近些年來我國教育事業得到了長足的進步，并且還在繼續以驚人的速度進行擴張，并且人們配到教育資源也逐漸變多，教育環境得到很大的改善，可見我國在教育行業的投資之大。綜上所述，外在向度對于教育成功和失敗判斷的客觀指標就是：享有教育資源的充裕性以及可獲得性。目前，我國在這一方面所獲得成就相當驚人。

1.2 內在的向度

對教育事業成功判斷的內在向度具有三項指標：人們是否能夠獲得公平對待、是否能夠保持對個人潛能的尊重、教育是否能夠滿足社會對于人才的要求。但是這三項指標都帶有很強的主觀意識，非常難以進行客觀評定，但是相對外在向度來說，內在向度更具影響力。

（1）人們是否能夠獲得公平對待。

公平往往不是絕對的，而是相對的，所以人們想要獲得教育的公平，就必須要在基于社會公平的基礎上，然而目前我國還處于社會主義初級階段，想要實現這一宏偉目標還十分的困難。

（2）是否能夠保持對個人潛能的尊重。

這個問題相比公平對待的要求而言，難度更高，因為想要保持對個人潛能的尊重，就必須建立在平等的上，就目前我國的國情而言，想要實現教育平等還需要很長的一段時間。

（3）教育是否能夠滿足社會對于人才的要求。

社會對教育的要求是希望教育培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，然而我國目前的教育現狀是重視智的發展，而其他方面的教育力量相對薄弱，忽視了人的主觀能動性以及創造性思維的發展。這也是當下對于教育失敗判斷最為主要的原因，對于這樣的教育模式人們叫做“填鴨式”教育。

2 我國的教育焦慮現狀

在我國教育焦慮的狀況普遍存在，具體就是指的擔心孩子分配不到優質的教育資源，從而影響到孩子社會上的發展，造成這種情況的原因主要有兩點。

2.1 獨生子女居多

由于計劃生育的政策的實施，大多數家庭都是獨生子女，這就使得家長對于子女的教育投資力度加大，因為其高成本投入，所以害怕失敗的心理也就越嚴重，提出了“不能讓孩子輸在起跑線”等等口號，各個各樣的培訓班，甚至是胎教層出不窮，就形成了一種畸形的教育情結。

2.2 地域發展不均衡

由于我國經濟資源分配不是很均勻，就導致教育資源分配出現不公平現象，然而這一情況在市場經濟環境下是行不通的，這就導致教育競爭越演越烈，使得處于競爭劣勢的群體獲得教育發展的機會越來越差。

3 社會參加教育治理

隨著社會的發展，教育已經和社會的各個方面聯系緊密，雖然也提出了向素質教育轉變的理念，但是其結果還是差強人意。

在當下有的教育甚至已經在向商業化轉變，嚴重的脫離教育本質，目前由于一些重點院校的優勢資源就是應試教育，并且這些學校已經和當地政府利益精密結合，要是一旦實行素質教育，其優勢將蕩然無存，對此就出現了一種奇怪的現象，一般喊著素質教育，然而卻在推行這應試教育。事實上一些學校已經開始產業化教育，比如：擇校費、資料費、創建培訓班、重點班、普通班等等，這樣就導致教育資源分配不公平，并且利用教育來創造經濟效益是有害無利的。對此，我們需要社會參與，讓其反映出社會訴求，強化教育組織的自律性，從本質上實現教育治理。

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