結(jié)合學(xué)校特點開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究

蔣玲

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如：師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差。造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)不明確，課程設(shè)計體系沒有達(dá)到最優(yōu)化。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)著手，實現(xiàn)從基本、特色、到精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將細(xì)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，使其達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 林業(yè)特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 自頂向下的設(shè)計

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是由計算機輔助教學(xué)發(fā)展起來的，以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種新的教學(xué)形式。自1999年以來，教育部批準(zhǔn)68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差[1，2]。本人認(rèn)為造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計沒有達(dá)到最優(yōu)化，沒有結(jié)合學(xué)校特點形成特色網(wǎng)絡(luò)課程。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的好壞，直接影響了課程對學(xué)生的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程建設(shè)不僅僅是課程發(fā)生的環(huán)境或工具發(fā)生改變，而且此類課程的性質(zhì)在很大程度上也發(fā)生了改變，或者說它更凸顯了課程的某些性質(zhì)，而使其有別于傳統(tǒng)課程，并成為一個獨立的研究領(lǐng)域，所有傳統(tǒng)課程討論的問題和要素，都將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下賦予嶄新的意義。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性及不確定性，使教師和學(xué)生不能面對面的教與學(xué)，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的基于原則：以學(xué)生為中心、以教師為主體；盡最大努力模擬、虛擬現(xiàn)實情境；準(zhǔn)確把握互動的實時性來確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理論和教學(xué)方法的全面改革。目前網(wǎng)絡(luò)上流行各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如：網(wǎng)上學(xué)校、幕課、微課、天空教室等，由于不能實現(xiàn)面對面的教學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒和思想狀況上無法全面把握，特別對于實驗、動手技能方面課程的教學(xué)效果不太理想。

針對南京林業(yè)大學(xué)以林科為優(yōu)勢的特色，結(jié)合學(xué)校提出的“大林業(yè)、大生態(tài)、大環(huán)境”的發(fā)展需要，我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)分為以下三個層次目標(biāo)：基本課程建設(shè)目標(biāo)、特色課程建設(shè)目標(biāo)、精品課程建設(shè)目標(biāo)。

1 基本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基本課程的建設(shè)目標(biāo)是指絕大部分課程能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，具備一些基本的要素，如：教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗講義、考核制度以及參考文獻(xiàn)等。具有完善的教學(xué)大綱，科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，合理可行的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)管理制度，以及評價體系。

2 特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基于南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，對一些特色課程，比如：生態(tài)學(xué)導(dǎo)論，林學(xué)概論，林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，在實現(xiàn)基本課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程帶頭人、教師、學(xué)生、學(xué)科的科學(xué)研究的互融與結(jié)合。參照校級或省級精品課程的立項標(biāo)準(zhǔn)：保證板塊完整，內(nèi)容充實；課程的多媒體課件質(zhì)量高、效果好；鏈接準(zhǔn)確、無死鏈；大多數(shù)文檔能夠直接點擊查看；網(wǎng)上教學(xué)互動暢通；可以實施網(wǎng)上考試。能夠體現(xiàn)教師團(tuán)隊的網(wǎng)上教學(xué)情況，各課程教師的網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀都能夠通過恰當(dāng)、流暢的、直接的方式予以鏈接。部分教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能用教師的科研項目作為舉例。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

在特色課程建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷建設(shè)與優(yōu)化，對于一些師資力量強，教學(xué)和科研實力較強的學(xué)科，培育精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺。精品課程建設(shè)是指以教師團(tuán)隊為單位建設(shè)的同名大類課程平臺，該門課程具有一二名在同一學(xué)科領(lǐng)域具有廣泛影響的名師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)造就一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境，建立教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究的有效機制，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

在具體內(nèi)容實施上，將網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)體系分為：基礎(chǔ)層、資源層、活動層、用戶層。

（1）基礎(chǔ)層主要包括用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的硬件設(shè)備，包括：數(shù)據(jù)庫平臺、服務(wù)器平臺以及主機平臺/網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)下基礎(chǔ)。（2）資源層涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程的各類教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源，包括：課程學(xué)習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具共7個模塊。（3）活動層包括：任務(wù)活動、學(xué)習(xí)評價、討論答疑、和學(xué)生管理4個模塊。（4）用戶層主要包括：教師、學(xué)生以及管理員對網(wǎng)絡(luò)課程的使用，管理以及師生互動體現(xiàn)在活動層中。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)采用自頂向下的設(shè)計原則，如圖1所示。

結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，在網(wǎng)絡(luò)課程三個層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，落實四個層次的結(jié)構(gòu)體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及師資力量的建設(shè)都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 林謀錦.高校網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題與對策研究[J].教育論壇，2012（7）：158.

[2] 袁寶華.論課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2009（2）：126.

[3] 張捷，張艷玲.網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（5）：17-19.

[4] 尹睿，謝幼如，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施問題的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（實踐探索），2004（17）.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如：師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差。造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)不明確，課程設(shè)計體系沒有達(dá)到最優(yōu)化。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)著手，實現(xiàn)從基本、特色、到精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將細(xì)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，使其達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 林業(yè)特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 自頂向下的設(shè)計

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是由計算機輔助教學(xué)發(fā)展起來的，以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種新的教學(xué)形式。自1999年以來，教育部批準(zhǔn)68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差[1，2]。本人認(rèn)為造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計沒有達(dá)到最優(yōu)化，沒有結(jié)合學(xué)校特點形成特色網(wǎng)絡(luò)課程。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的好壞，直接影響了課程對學(xué)生的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程建設(shè)不僅僅是課程發(fā)生的環(huán)境或工具發(fā)生改變，而且此類課程的性質(zhì)在很大程度上也發(fā)生了改變，或者說它更凸顯了課程的某些性質(zhì)，而使其有別于傳統(tǒng)課程，并成為一個獨立的研究領(lǐng)域，所有傳統(tǒng)課程討論的問題和要素，都將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下賦予嶄新的意義。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性及不確定性，使教師和學(xué)生不能面對面的教與學(xué)，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的基于原則：以學(xué)生為中心、以教師為主體；盡最大努力模擬、虛擬現(xiàn)實情境；準(zhǔn)確把握互動的實時性來確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理論和教學(xué)方法的全面改革。目前網(wǎng)絡(luò)上流行各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如：網(wǎng)上學(xué)校、幕課、微課、天空教室等，由于不能實現(xiàn)面對面的教學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒和思想狀況上無法全面把握，特別對于實驗、動手技能方面課程的教學(xué)效果不太理想。

針對南京林業(yè)大學(xué)以林科為優(yōu)勢的特色，結(jié)合學(xué)校提出的“大林業(yè)、大生態(tài)、大環(huán)境”的發(fā)展需要，我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)分為以下三個層次目標(biāo)：基本課程建設(shè)目標(biāo)、特色課程建設(shè)目標(biāo)、精品課程建設(shè)目標(biāo)。

1 基本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基本課程的建設(shè)目標(biāo)是指絕大部分課程能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，具備一些基本的要素，如：教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗講義、考核制度以及參考文獻(xiàn)等。具有完善的教學(xué)大綱，科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，合理可行的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)管理制度，以及評價體系。

2 特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基于南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，對一些特色課程，比如：生態(tài)學(xué)導(dǎo)論，林學(xué)概論，林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，在實現(xiàn)基本課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程帶頭人、教師、學(xué)生、學(xué)科的科學(xué)研究的互融與結(jié)合。參照校級或省級精品課程的立項標(biāo)準(zhǔn)：保證板塊完整，內(nèi)容充實；課程的多媒體課件質(zhì)量高、效果好；鏈接準(zhǔn)確、無死鏈；大多數(shù)文檔能夠直接點擊查看；網(wǎng)上教學(xué)互動暢通；可以實施網(wǎng)上考試。能夠體現(xiàn)教師團(tuán)隊的網(wǎng)上教學(xué)情況，各課程教師的網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀都能夠通過恰當(dāng)、流暢的、直接的方式予以鏈接。部分教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能用教師的科研項目作為舉例。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

在特色課程建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷建設(shè)與優(yōu)化，對于一些師資力量強，教學(xué)和科研實力較強的學(xué)科，培育精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺。精品課程建設(shè)是指以教師團(tuán)隊為單位建設(shè)的同名大類課程平臺，該門課程具有一二名在同一學(xué)科領(lǐng)域具有廣泛影響的名師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)造就一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境，建立教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究的有效機制，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

在具體內(nèi)容實施上，將網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)體系分為：基礎(chǔ)層、資源層、活動層、用戶層。

（1）基礎(chǔ)層主要包括用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的硬件設(shè)備，包括：數(shù)據(jù)庫平臺、服務(wù)器平臺以及主機平臺/網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)下基礎(chǔ)。（2）資源層涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程的各類教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源，包括：課程學(xué)習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具共7個模塊。（3）活動層包括：任務(wù)活動、學(xué)習(xí)評價、討論答疑、和學(xué)生管理4個模塊。（4）用戶層主要包括：教師、學(xué)生以及管理員對網(wǎng)絡(luò)課程的使用，管理以及師生互動體現(xiàn)在活動層中。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)采用自頂向下的設(shè)計原則，如圖1所示。

結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，在網(wǎng)絡(luò)課程三個層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，落實四個層次的結(jié)構(gòu)體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及師資力量的建設(shè)都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 林謀錦.高校網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題與對策研究[J].教育論壇，2012（7）：158.

[2] 袁寶華.論課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2009（2）：126.

[3] 張捷，張艷玲.網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（5）：17-19.

[4] 尹睿，謝幼如，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施問題的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（實踐探索），2004（17）.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如：師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差。造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)不明確，課程設(shè)計體系沒有達(dá)到最優(yōu)化。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)著手，實現(xiàn)從基本、特色、到精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將細(xì)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系，使其達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 林業(yè)特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 自頂向下的設(shè)計

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0179-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近十多年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是由計算機輔助教學(xué)發(fā)展起來的，以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的一種新的教學(xué)形式。自1999年以來，教育部批準(zhǔn)68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、信息傳遞便捷、交互性強，是最為有效的全民教育和終身教育，但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些問題，如師生交流不暢通，教師主導(dǎo)作用減弱，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)教學(xué)較差[1，2]。本人認(rèn)為造成這些問題的原因之一是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計沒有達(dá)到最優(yōu)化，沒有結(jié)合學(xué)校特點形成特色網(wǎng)絡(luò)課程。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的好壞，直接影響了課程對學(xué)生的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程建設(shè)不僅僅是課程發(fā)生的環(huán)境或工具發(fā)生改變，而且此類課程的性質(zhì)在很大程度上也發(fā)生了改變，或者說它更凸顯了課程的某些性質(zhì)，而使其有別于傳統(tǒng)課程，并成為一個獨立的研究領(lǐng)域，所有傳統(tǒng)課程討論的問題和要素，都將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下賦予嶄新的意義。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性及不確定性，使教師和學(xué)生不能面對面的教與學(xué)，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的基于原則：以學(xué)生為中心、以教師為主體；盡最大努力模擬、虛擬現(xiàn)實情境；準(zhǔn)確把握互動的實時性來確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程建設(shè)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理論和教學(xué)方法的全面改革。目前網(wǎng)絡(luò)上流行各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，如：網(wǎng)上學(xué)校、幕課、微課、天空教室等，由于不能實現(xiàn)面對面的教學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒和思想狀況上無法全面把握，特別對于實驗、動手技能方面課程的教學(xué)效果不太理想。

針對南京林業(yè)大學(xué)以林科為優(yōu)勢的特色，結(jié)合學(xué)校提出的“大林業(yè)、大生態(tài)、大環(huán)境”的發(fā)展需要，我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)分為以下三個層次目標(biāo)：基本課程建設(shè)目標(biāo)、特色課程建設(shè)目標(biāo)、精品課程建設(shè)目標(biāo)。

1 基本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基本課程的建設(shè)目標(biāo)是指絕大部分課程能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，具備一些基本的要素，如：教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗講義、考核制度以及參考文獻(xiàn)等。具有完善的教學(xué)大綱，科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，合理可行的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)管理制度，以及評價體系。

2 特色網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

基于南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，對一些特色課程，比如：生態(tài)學(xué)導(dǎo)論，林學(xué)概論，林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，在實現(xiàn)基本課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程帶頭人、教師、學(xué)生、學(xué)科的科學(xué)研究的互融與結(jié)合。參照校級或省級精品課程的立項標(biāo)準(zhǔn)：保證板塊完整，內(nèi)容充實；課程的多媒體課件質(zhì)量高、效果好；鏈接準(zhǔn)確、無死鏈；大多數(shù)文檔能夠直接點擊查看；網(wǎng)上教學(xué)互動暢通；可以實施網(wǎng)上考試。能夠體現(xiàn)教師團(tuán)隊的網(wǎng)上教學(xué)情況，各課程教師的網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀都能夠通過恰當(dāng)、流暢的、直接的方式予以鏈接。部分教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能用教師的科研項目作為舉例。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)

在特色課程建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過不斷建設(shè)與優(yōu)化，對于一些師資力量強，教學(xué)和科研實力較強的學(xué)科，培育精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺。精品課程建設(shè)是指以教師團(tuán)隊為單位建設(shè)的同名大類課程平臺，該門課程具有一二名在同一學(xué)科領(lǐng)域具有廣泛影響的名師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)造就一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境，建立教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究的有效機制，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

在具體內(nèi)容實施上，將網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)體系分為：基礎(chǔ)層、資源層、活動層、用戶層。

（1）基礎(chǔ)層主要包括用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的硬件設(shè)備，包括：數(shù)據(jù)庫平臺、服務(wù)器平臺以及主機平臺/網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)下基礎(chǔ)。（2）資源層涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程的各類教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源，包括：課程學(xué)習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具共7個模塊。（3）活動層包括：任務(wù)活動、學(xué)習(xí)評價、討論答疑、和學(xué)生管理4個模塊。（4）用戶層主要包括：教師、學(xué)生以及管理員對網(wǎng)絡(luò)課程的使用，管理以及師生互動體現(xiàn)在活動層中。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)采用自頂向下的設(shè)計原則，如圖1所示。

結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的林學(xué)特色，在網(wǎng)絡(luò)課程三個層次教學(xué)目標(biāo)的指引下，落實四個層次的結(jié)構(gòu)體系，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及師資力量的建設(shè)都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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