翻譯教學的目標淺析

魏琳

摘 要：翻譯事業的迅速發展對翻譯人員提出了更高的要求，翻譯教學也因此面臨著新的挑戰。本文從翻譯教學與教學翻譯的差別入手，分析了培養譯者素養成為翻譯教學終極目標的可行性，并對怎樣實現這一目標做出了合理化建議。

關鍵詞：翻譯教學 教學翻譯 教學目標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0189-02

隨著全球經濟一體化的不斷深入，越來越多的就業崗位對高校就業學生的英語綜合運用能力提出了更高的要求，尤其是隨著國際化進程的不斷加快，若高校學生將英語的學習僅停留在掌握語法和積累詞匯以及英語四、六級考試上，顯然已經無法滿足當前國際化崗位對人才的要求。通過英語翻譯課的學習，大學生不但提升了自己的英語翻譯能力及技巧，而且將更加了解硬漢語言的差異及中西文化之間的差異

當前翻譯的特點是：信息量大、種類繁多、知識更新快、涉及面廣，對翻譯人員提出了更高的要求。為了適應形勢，各高校開設了不同層次的翻譯課程，培養能夠滿足不同需要的專業口筆譯人才。因此，翻譯教學也成為學者、譯者不斷探討的課題。此外，新時期也為翻譯教學提出了全新的目標，即改變翻譯教學觀念，培養掌握基本翻譯理論、具備一定翻譯素質、翻譯能力和翻譯素養的專業技術人才，使他們了解必要的翻譯策略和技巧，具有解決翻譯困難的能力。

目前中國的翻譯課并沒有系統的教學方法，教師授課也呈現出內容不一、方法不一、途徑不一的狀態，使翻譯課具有很大的盲目性和隨意性。事實上，翻譯教學目的決定翻譯課的成敗，教學目的不同教學效果也會不同。有的教師以培養學生語言能力作為教學目的，比較重視翻譯的結果。有的教師以培養學生翻譯素質作為教學目的，不強調統一的翻譯答案。因此，翻譯教學目標對教學起著決定性的作用。本文將通過對翻譯概念及理論的闡述，對翻譯教學目標進行分析。

1 翻譯教學與教學翻譯

在討論翻譯教學的目標之前，我們必須弄清翻譯教學和教學翻譯這兩個概念。翻譯教學與教學翻譯相互關聯但范疇不同。由于范疇之間存在著模糊的邊界，所以到目前為止，很多教師都把兩者混為一談，造成了課堂教學處于兩種概念的中間地帶。

翻譯教學是在學生具有一定的語言知識的基礎上，通過大量的翻譯實踐，指導學生學習和掌握兩種語言的技巧和理論，提高翻譯能力。教學翻譯是指在語言教學的基礎階段，用翻譯的方法訓練、運用和掌握語言知識的一種教學手段。

有人認為，教學翻譯是翻譯教學的初級階段，其實也不盡然。二者的主要區別在于，前者以外語為中心，是外語教學的輔助手段，后者將外語能力視為獲得翻譯能力的前提條件。后者是自成體系的翻譯職業的培訓。教學翻譯附屬于外語教學，以鞏固外語知識為目的，其教學重點是外語的語言結構。而翻譯教學式獨立的學科，目的在于讓學生掌握翻譯職業的理念和技能，其重點在翻譯技巧和解決問題的能力。二者的前提也不同：前者不要求學習者有很高的雙語水平，而后者建立在對雙語都比較熟練的基礎上。

本文主要分析翻譯教學的目標性問題。

2 翻譯教學的目標

翻譯教學是翻譯人才培養的主要手段，是更高形式的翻譯教育形式。一直以來，人們都把培養學生翻譯能力看作翻譯教學的主要目標。翻譯能力研究成為20世紀70年代過程研究的重點課題之一。

威爾斯從雙語視角方面提出，雙語能力之間具有互補關系，共同構成翻譯能力的基礎（Wilss，1976：117-137）。譯者必須具備源語文本的分析能力和譯語文本的產出能力。紐伯特認為，翻譯能力是指“譯者應對翻譯過程中具有變易性的各種任務”的能力，具體包括語言能力、主題能力和轉換能力（neubert，2000：3-18）。他還提出了翻譯能力的五個參數，即語言能力、文本能力、主題能力、文化能力和轉換能力。以這些概念為依據，翻譯教學一直以雙語文本為主要的研究對象，在大量的實踐中不斷提高譯者的語言轉換能力，也取得了一定成效。

但是，翻譯教學的研究對象不僅僅是文本。譯者作為翻譯教學的主要培養對象，也應成為教學的主要研究對象。翻譯能力對于譯者來說只是一種動態的外在條件，譯者素質才是譯者的內在條件。要想使翻譯教學走向全面化的發展道路，我們就必須將譯者素質的培養納入到翻譯教學中。譯者素質是指譯者從事翻譯活動必須的生理、心理、語言等主觀條件，主要由陳述知識和以陳述形式表征的程序知識構成，是譯者能力得以形成和發展的前提和基礎。譯者能力是譯者素質的外化主要體現為譯者應用程序知識解決翻譯問題的思維和行為過程。

李瑞林教授將譯者素質和譯者能力統稱為譯者素養。他認為：“譯者素養是兩者綜合發展的結果，主要表現為譯者根據翻譯情境和目的建構翻譯的自主性、靈活性和創造性，是譯者形成專家能力和可持續發展能力的主要標志。譯者素養應是翻譯人才培養的終極目標?！?/p>

隨著翻譯事業的迅猛發展，翻譯已經不是簡單的文字轉換性質的勞動，它和社會各個領域都產生了千絲萬縷的聯系。將來的翻譯工作者必定面臨著多重身份，他們可能是語言的轉換者，可能是信息的傳播者，也可能是文化交流的使者或經濟利益的創造者。因此，翻譯教學的目標勢必要從培養翻譯能力轉化成培養譯者素養。具體包括培養學習者的語言素養、知識素養、社會素養、批判素養和道德素養等。使翻譯教學滿足社會發展和人才培養的需要，為培養綜合性翻譯人才服務。

3 實現翻譯教學目標的途徑

培養譯者素養的翻譯教學目標，為翻譯教學指明了方向。而如何在有限的教學時間內達到最有效的教學效果是翻譯教師正在思索和探討的問題。為了達到翻譯教學目標，可采取以下幾種途徑。

3.1 重視理論研究

有些教師認為翻譯教學最重要的一部分應該是實踐，學生應該在大量的實踐中積累經驗，只要有時實踐的積累就會有質的飛躍。各大院校也故意安排有實踐經驗的教師承擔翻譯教學課程，他們把自己的翻譯經驗和技巧傳給學生，是學生受益匪淺。這是一種很好的教學現象。但是，在任何情況下實踐都不能脫離理論的指導，沒有理論的實踐是盲目的。endprint

翻譯學者指出翻譯理論是對翻譯規律的系統性的研究，翻譯理論不是對翻譯行為做出規定或者限制，而是引導翻譯工作者能動地掌握和運用翻譯的客觀規律。理論的導向功能可使知識迅速轉換為能力。經過理論知識的武裝，學生的翻譯實踐活動也會事半功倍。當然，目前的翻譯理論派別不一，種類繁多。比較有代表性的有語言學派、功能學派、闡釋學派、解構學派等。教師在翻譯教學中不能把所有的理論原封不動地推給學生，那樣會使學生陷入混沌不清的理論混戰中。教學應該具有選擇性，教師要有針對性的介紹某些對學生有益的理論，使翻譯理論教學具有實際意義。

3.2 教學方法多樣

目前我國大學教育，尤其是研究生教育沒有設定統一的歸化教材，各個學?？梢愿鶕约旱难芯糠较蜃孕羞x定教材和安排授課內容。翻譯教學也是如此，給教師留下了足夠的發展空間和創新機會。要實現培養譯者素養的翻譯教學目標，教師在教材選擇上要避免單一性，因為多維度的知識積累，有助于學生激發內在的潛力，全面發展。

此外，教師應打破傳統的不斷做練習、對答案的模式。我們要知道翻譯沒有絕對標準的答案。教師應該充分相信學生，讓學生積極參與到課堂討論中，讓他們在不斷的比較和探討中獲得新的認知。同一個文本在不同語境下評定標準是不同的，學生在討論過程中興許會發現自己的譯本也有可接受性，從而信心倍增。而且，活躍的課堂氣氛有助于師生之間的交流，有助于學生社會素養和道德素養的形成。

3.3 培養學生主體意識

這里所說的主體意識是指作為譯者來講的主體地位。以前，很多人認為翻譯工作簡單機械，把譯者看作翻譯過程中最不起眼的組成部分。因為在大多數翻譯文本中，尤其是非文學翻譯文本中，人們都看不到譯者的名字，從而忽視了他們的存在。

但近幾年，隨著翻譯研究的不斷深入，譯者的主體性地位得到了確立。學者們認為譯者作為語言的轉換者在翻譯過程中承擔著很多重要的責任。通過教學教師要讓學生懂得自己在翻譯過程中的主體性特征。譯者不是翻譯過程的附屬品，而是源文本向目的文本過渡的指揮者。譯者的理解力和判斷力直接決定著目的文本的走向。因此，翻譯教學要幫助學生樹立主體意識，把自己看作是翻譯的主人，以積極健康的心態接受翻譯任務。這種做法有助于培養學生的批判能力和創新能力。

4 結語

新時期翻譯教學的目標應該有所轉變，應該從培養翻譯能力提升到培養譯者素養的高度。由于譯者素養涵蓋范圍很廣，屬于非常復雜的系統工程，翻譯教學面臨著更加嚴峻的挑戰。但是不管怎樣，高層次的教學目標決定了高水平的教學結果。教師在教學過程中需要不斷改進教學觀念，善于采納科學的教學理念，耐心和學生溝通，敢于進行創造性實踐。翻譯教學目標的確立有助于翻譯課程的系統性和科學性，對翻譯人才的培養起到積極的推動作用。

參考文獻

[1] 劉宓慶.翻譯教學：實務與理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2003.

[2] 穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3] 穆雷.翻譯教學：翻譯學建設的重要組成部分[J].中國翻譯，2004（4）：61-65.

[4] 李瑞林.從翻譯能力到譯者素養：翻譯教學的目標轉向[J].中國翻譯，2011（1）：46-51，93.

[5] 陳嵐.譯者的窘境與主體性[J].南方論刊，2010（12）：58-60.endprint