構建新技術環境下的語文學習支架

戴曉娥，中學高級教師，江蘇省常州市教育科學研究院副院長，江蘇省數字化學習專家工作組專家，南京師范大學特約研究員。蘇教版小學語文教材特約編輯，參與教材編寫，擔任“教學配套學習軟件”總策劃，多次擔任《義務教育語文課程標準》電視培訓、網絡培訓、遠程培訓主講教師；致力于語文課程整合、語文教學、信息技術運用等方面的研究，出版專著《走向整合》，參與編著《小學語文新課程教師研修教材》、《中學語文新課程教師研修教材》、《新課程教學案例評析》等，在省級以上刊物發表《新技術新課堂新思考》等論文20多篇，省內外講座50多場；主持省級重點課題《數字化環境下語文課堂教學范式的實踐與研究》、《現代教育技術環境下教學方式的轉變》、《學科教學方式的轉變》等研究工作；組織指導推動40所數字化學習項目學校的實驗工作。

一、技術促進閱讀的探究與建構

新課標指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、文本、教科書編者、教師之間對話的過程。教師通過對學習技術的有效設計，形成支持學生自主閱讀的學習系統，更好地構建幫助學生主動探究、自主合作探究的學習環境。

1.準確把握與理解文本

學生閱讀一個新的文本往往要揣摩大意，遇到不認識的字、陌生的詞語可以用自己熟悉與擅長的方式理解，還會產生一些問題，希望與他人交流閱讀后的感受。閱讀作為一種個性化行為，教師如何在課堂上放手，讓學生自己閱讀、自主探究、積極建構？每個學生都應該有自己可以選擇的工具、資源、平臺，而電子詞典、搜索引擎、語音錄制和分享等工具讓每個學生的自主閱讀成為可能。閱讀中遇到問題，學生可以自己先思考，然后查找專題學習資源或各種社會化的搜索引擎，分析比較各種不一樣的理解，甄別、選擇、完善自己的理解。這些可以及時搜索、隨時互動的學習技術，通過教師的設計可以更好地幫助學生作為閱讀主體準確把握與理解文本。

2.促進多元解讀

即使最善于傾聽的教師也無法讓每個學生在課堂上呈現自己對文本的獨特理解，更不要說不同的理解在課堂上即時互動。當具有學習技術設計能力的教師把即時交流工具引入課堂，并創設一個支持學生個體與個體、個體與小組、學生與教師、學生與專家的交流平臺，那么，技術在支持這些多元、多向互動對話的同時，還獲取了準確的過程性評估數據，這些數據轉換成可有效推動教學的信息，從而幫助教師很快匯聚信息，促進學生個體對文本的多元解讀。

3.激發創造性閱讀

閱讀是閱讀者與文本之間的二度創造。我們一直認為，這種創造更多地存在于個體的內部，更多的是閱讀者的內部語言，很難呈現與共享，即使有也是零碎的，不能形成系統。閱讀文本的數字化呈現，為讀者的創造性閱讀提供了條件，除了和紙質文本一樣具有即時批注的功能，還能夠把閱讀過程中的各種感受，用自己喜歡的媒介形式如文本、圖片、音樂、視頻等方式插入，并根據事先設定把學生在閱讀中創造的火花進行分類、匯聚和共享。讓每個學生都能在閱讀中進行創造和分享，因為技術的參與變得非常簡單，Word、PDF等各種常用技術都為創造性閱讀提供了無限可能。

4.支持個性化閱讀

除了關注閱讀個體的獨特感受之外，數字技術還可以為讀者提供更多樣化的選擇，不僅閱讀內容精彩紛呈，而且呈現方式豐富多樣。同樣的一個主題和內容，學生可以根據自己的想法選擇不一樣的文本，也就可以獲得多樣化的體驗；一樣的文本，可以用數字故事、視頻、音樂等不一樣的方式呈現，學生也會產生不同的體驗。多樣化、選擇性，因為技術的支持成為普通常態。技術為個性化閱讀提供了更多可能，使每位學生得到更多閱讀尊重。

二、技術增加了自由表達的機會與可能

對于學生而言，在習作的課堂更多獲得的是作文練習，提升書面表達的技能。而要真正達成語文課標中提出的“運用語言文字進行表達和交流”、“認識世界、認識自我、創造性表達”，社交通訊技術可以提供最有力的支持。互聯網和手持終端的普及，讓我們可以隨時隨地運用語言文字進行表達和交流，技術增加個體與世界對話的機會與可能。

1.激發主動表達的欲望

微信用戶群在近年內的爆炸式增長，用事實向世界證明了每個人都渴望表達。現實生活中的一草一木、家人朋友、身邊的新鮮事等都可以隨時觀察、記錄、分享，內心世界的酸甜苦辣各種滋味也可以及時表達。21世紀是一個自媒體時代，每個人都是觀察者、記錄者、發布者，QQ空間、微博、微信、云筆記等工具正為學生認識世界、認識自我、創造性表達提供最好的支持。

2.豐富自主表達的形式

當多媒體技術像筆和紙一樣，成為每個學生基本的學習工具后，多形式表達就完全改變了我們原有的認知，除了可以選擇不同的表達語言和多樣化的文體，更可以讓圖文結合、數字故事、微電影等更生動豐富的形式幫助學生進行更現代的表達。新的表達樣式可以讓學生豐富認識世界的角度，激發每一個生命體創新的意識。比如一個普通的家庭話題習作，學生可以選擇不同的工具、不同的題材、不同的介質和不一樣的交流方式，豐富的表達形式為支持每個學生呈現獨特的感受起到了促進作用。

3.促進習作與自我表達的融合

網絡為個體與世界對話提供了路徑，各類終端就是對話的工具。當每個學生能夠利用各類社交平臺與他人進行自由對話時，習作教學就與學生的生活達成高度融合，教與學也模糊了界線，語文課程真正走向了生活。因此，社交互動平臺可以解決習作教學中激發學生自我表達、與人交流的愿望，技術的參與讓課堂不再是單一練習作文技能的空間，而是激發并創造學生與他人、與世界對話的真實情境。

三、技術增強了口語交際的真實情境

在課堂中，教師為增強聽與說雙方互動的過程，創設真實的、具體的交際情境做過很多嘗試，如模擬情境、小組活動、實景演練等，這樣的方式雖然解決了一些問題，但是難有實質性的突破。模擬、演練、活動的組織，讓口語交際主體難以真正落實到學生身上，課堂中學生更像是被教師安排下的交際演員或技能操練者。技術可以靈活地把各類真實情境引入課堂，各種即時通訊工具支持口語交際活動隨時隨地發生，讓學生在真實情境中發現問題、解決問題，并促進引導交際中多元互動的發生。

1.提升現代公民的人際交流素養

口語交際是現代公民的必備能力，交流的范圍、方式、習慣隨著現代生活方式的改變而變化。通訊技術的普及讓遠程通話隨時發生，利用語音通訊工具使交際對象突破空間與人數的限制。現代公民必須具備的人際交流素養離不開現代通訊工具的支持，利用固定電話、移動電話與陌生的對象、熟悉的人員進行溝通，借助網絡即時通訊軟件如QQ、微信、飛信等進行語音交流的方式，都幫助學生在參與現實生活中逐步形成現代公民的人際交流素養。

2.提供具體真實的交際情境

借助傳統的多媒體技術可以將真實情境引入課堂，但一般這樣的引入只是支持教師的教，并不是真正服務于學生的學。網絡與終端到每個學生的桌面，就為學生個體提供了具體真實的交際情境，并能夠按照教與學的需求記錄真實的口語交際過程，利用數據進行精確的分析，幫助學生反思、調整與構建。這樣的交際活動跨越時空，激發每個學生交際的需求，讓真實的對話互動提升口語交際的經驗與水平。

3.創造貼近生活、靈活的組織方式

最好的口語交際課堂應該在現實生活中，學習技術支持下的口語交際模糊了課堂和生活的界線。由于技術使學習資源具有無限可復制性與廣泛通達性，從而可以極大增強人們的學習機會。學生可以利用工具根據任務實時進行真實情境的交流，如利用電話、微信轉達一個通知，借助視頻或音頻記錄工具捕捉生活中文明的交際現象并進行分享。各類技術的參與，讓口語交際的教與學的方式更加靈活、生活化，真正讓學習無處不在。

四、技術提高了識字寫字的興趣與效率

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，也是學生進入語文學習的第一道關口，而漢字難寫難認一直以來都是識字寫字教學中較難解決的問題。剛剛進入小學，漢語拼音學習容易讓一年級新生產生畏難情緒。語文課程標準特別提出“關注漢語拼音教學的趣味性，引導學生結合生活主動識字，提高識字教學的效率”的教學建議，而巧妙地利用各類技術可以激發學生識字興趣，提高識字效率。

1.注重興趣，方式靈活

根據學生的游戲心里，結合識字規律設計的各類拼音與識字的應用軟件能夠更好地激發學生識字的興趣，提高識字的效率。學生利用識字軟件產生的數據，還能形成準確的過程評估，幫助教師作出適合的、個性化的指導。

2.主動識字，識用結合

便攜終端的及時捕捉功能能激發學生在生活中主動識字的興趣。數字時代的學生——“數字原著民”，從小就養成了利用終端進行交流的方式，極好地促進了識用結合。學習科學的新進展也強調幫助人們對學習進行自我調控的重要性，而基于移動互聯技術的識字，最大程度上支持學習者的自我需要。

3.形象生動，幫助建構

技術已成為教育的重要工具，它不僅僅是豐富的信息資源，更重要的是可以延伸人類的能力和拓展支持學習的社交環境。利用技術可以形象地呈現漢字的演變過程，還能夠借助多媒體技術把漢字的讀音和意思清晰地展示，技術為學生建立音、形、義的聯系提供了很好的支架，提高了識字的效率，更好地幫助學生自我建構。

綜合性和實踐性是語文課程的特點，聽說讀寫是語文學習的核心內容，語言文字的習得與發展必須在學生的語言實踐中形成。高度結構化的語文課堂，學生很難自己把握學習的節奏，積極主動地進行語言文字的實踐。而移動終端的逐步普及和無線互聯網的快速覆蓋讓作為“數字原著民”的新一代學習者有了全新的現代語文學習空間。作為數字時代的語文教師，我們應該站在時代發展的坐標上，創造適合學生未來生活的語文學習支架。

（責任編輯 劉 穎）