以學術班說課為例談“學情分析”

彭愛芬　李樟鳳

摘 要： “學情分析”作為教學活動的主要環節和教學研究的基本內容，在說課中起著舉足輕重的作用。學情分析是否透徹和完善可以推測出老師對學生和教材內容的掌握程度。有效的學情分析是提高教學質量的關鍵，是實現因材施教的重要手段。作者在討論學情分析的基本內涵、作用及常用方法的基礎上，結合本班的說課情況分析“學情分析”中存在的問題，并針對這些問題提出建議。

關鍵詞： 學情分析 學術班說課 最近發展區

1.學情分析的重要性

優秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更要真正了解學生已有的知識經驗和心理認知特點，從而確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的“最近發展區”。而從知識技能等方面闡述“最近發展區”就是教學目標，因此只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。沒有知識經驗基礎，任何講解、操作、練習和合作都很可能難以落實。由此可見，學情分析是進行良好教學的前提，是所有教學活動的出發點和落腳點。

2.學情分析的內涵

不同的學者對學情分析的定義不同，但是隨著教育理念的不斷深入，國內研究者基本達成共識，即教師為了有效教學而開展的對影響學生學習各因素的診斷評估與分析，其目的是為教師的有效教學行為提供準確的信息和依據，順學導教（陳瑤，2014）。但是對于學情分析是分析什么，研究者各執一詞。戈一平（2010）認為，學情分析的內容一般包括“學生的年齡特點、學生的已知、學生的未知、學生的能知、學生的想知、學生的怎么知”六個方面。吳綰茹（2011）“以構建生態課堂為目標的學情分析”的主要內容有：（1）學生的知識儲備；（2）學生的能力水平；（3）學生的情感、態度和價值觀；（4）班級整體個性。二者都是從比較狹隘的角度分析學情分析，認為學情分析主要指在教學前對與教學活動直接相關的學生情況的研究與分析。

楊彰發（2010）、陳瑤（2014）較全面地將學情分析劃分為三個階段：課前、課中和課后。陳瑤認為課前學情分析主要從以下三個方面入手：學生的已有知識和經驗、學生的學習興趣和學生的學習策略。課中學情分析，一是分析學生的課堂進入狀態，學生的課堂進入狀態關系到整堂課學習效果。二是分析學生的課堂表現狀態，包括學生心理狀態和學習用品的準備。課后學情分析主要是分析學生對教學目標的實現程度，具體體現在新課程改革所提倡的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面。教師根據學生在三個不同階段不同維度方面的表現可以清楚地了解學生的學習情況。楊彰發認為“學情分析”的內容主要有：（1）學生起點能力的分析。主要包括學生的認知基礎、接受水平、學習能力和思維規律等；（2）學生的非智力因素分析。主要包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等；（3）對“可能情況”的預測分析；（4）對學生行為的實時分析；（5）對學生狀況的反思分析。

由此可見，不同的研究者進行學情分析研究的視角及對學情分析研究內容的界定既顯示出一定的共通性與一致性，又體現出一定的差異性與多元性。在進行學情分析的過程中要根據研究需要加以借鑒。

3.學情分析常用方法

學情分析是老師的一項基本功。要有效地提高學情分析的準確性，提高教學效率，可以采取以下幾種方法。

觀察法是使用頻率最高的一種方法。但觀察法很容易造成片面、主觀看法，因為老師對學生的行為可能只是表象認識，主觀猜測的看法則流于片面。這就需要和學生面對面更多地溝通和交流。

調查法是常用的一種方法。通過調查老師對學生已掌握的知識情況有客觀了解，但是對學生其他的非智力因素方面的了解還是不多。非智力因素是不直接參與學習活動卻制約整個學習活動的因素。它內涵廣泛，包括學生的興趣、學習動機和心理狀態。僅僅通過問卷調查或學生的試卷和作業是了解不全面的。

經驗分析法是最方便的方法之一，不需借助其他工具僅依靠自身經驗便能完成，這也是一線教師最常用的方法。學情內容的分析離不開經驗的支撐，但僅僅依靠經驗分析又遠遠不夠，易于陷入經驗主義和主觀主義的誤區。并且對于缺乏教育研究方法訓練的新手教師或邊遠落后地區的教師而言，要科學、有效地獲取第一手資料難度太大，不易于采用問卷訪談針對某一個現象或者某一個問題面對面地進行深入了解和長期的分析研究。不同的研究方法各有利弊，因此在進行學情分析時要根據不同的情況采用不同的方法或者將不同的方法進行綜合運用。既要抓住學生整體的特征又要對個體因素了如指掌。

由于本班的學生都是新手教師，教學經驗比較缺乏。對學情分析的把握大多是根據個人經驗及主觀判斷評價的。當然也有部分學生是源于自身實際的教學實踐。

4.學情分析存在的問題

本班本次的說課情況反映出學情分析這一環節存在的主要問題如下。

4.1僅關注課前的學情分析，缺乏課中和課后的考察。

部分學生只對學生上課前的情況做了分析而對課中和課后學生的情況沒有做出分析和預測。教學過程中無論教學目標還是教學內容都無法依照預案按部就班地執行。例如王莎莎講earthquake時，認為學生對一些社會性的話題比較關注，對人與自然的話題表現出濃厚的興趣，但在課中和課后的環節設計中沒有對學生在課堂教學中和教學后的表現做必要的說明。教學內容既存在預期的學習內容，又存在課堂實踐出來的學習內容和學生最終體驗到的學習內容（盧敏玲，2006）。所以，要考察教學內容是否與學生的實際情況相符合，教師必須綜合課前、課中和課后三個層面的內容。

4.2主觀臆斷學情，缺乏實證調查和研究。

在實際教學過程中某些老師沒有認識到學情分析的重要性，認為只是備課中的形式而已，往往根據自己以往的教學經驗“一刀切”，沒有根據班級學生的差異作出不同的判斷。還有的老師備課時有學情分析但是落實到教學環節中后又拋諸腦后。這樣勢必影響教學目標、教學重難點的確定。新老師由于缺乏教學經驗，更應注重實際調查，以對學生的情況有全面、準確的把握。

4.3學情分析太泛，顯得空洞。

在學生上交的說課稿中可以看到一些模糊的字眼，如學生的聽力水平有待提高、已掌握長難句、學生表達能力太弱等。這些表述都太寬泛，針對性不強，要對癥下藥就會力不從心。教學設計應貼近真實的課堂，反映學生的真實知識技能和情感狀況，否則再好的教學活動設計也只能是紙上談兵（張英，2010）。

4.4注重對學生群體共性的分析缺乏對學生個體差異的考察。

當前中國由于教育資源匱乏，一個班級往往五六十個學生，甚至兩個年級合在一起授課。這樣的現象增加了教師的工作難度，無法對每個學生的學習、心理等方面進行分析，只能是以班級為單位進行大概估計。教師習慣或是被迫考慮絕大多數學生對某個內容的普遍可接受程度而不考慮不同類型學生對同一內容的不同學習傾向和學習方式，更不會顧及每一個學生的學習特征（安桂清，2013）。這樣容易造成教師教學進度和學生掌握的程度不匹配，使得學生兩極分化。

5.如何提高學情分析的有效性

第一，學情分析要注意階段性。錢軍先（2014）認為學情是一種在一定時期內相對穩定的關于學生學習的一些情況體現，它具有恒常性。因此，學情分析應該開始于學期初的教學計劃擬訂階段，體現在教學工作計劃中。每一個階段結束后都要對學習情況做出總結，以調整下一階段的教學目標和教學內容。第二，學情分析必須與教學內容緊密結合。學情分析的涉及面廣泛，關鍵是抓住與教學內容和教學任務關系比較密切的特點，特別是學生掌握預備技能的程度。第三，學情分析要保持靈活性。雖然學情具有恒常性，但它的表現形式是豐富多樣且隨時變化，特別是在課堂教學中學生即時瞬間的學習情況，更需要教師及時發現分析并加以利用。在課堂上學生的表現情況會超出教師的預料，所以教師要隨時準備二次備課，順著學生的思維進行調整。

6.結語

學情分析主要是隨現代教學設計理論發展而逐步得以重視的。教學不是教師一個人的自我表演，脫離學情的教學活動容易使學生產生厭學情緒。學情分析在整個教學環節中起到方向性的指導作用。教師要重視對教學對象的分析，這樣有助于實現以學生為中心的有效英語教學，真正落實“尊重差異”、“以學定教”和“據學施教”的思想和策略，最大限度地提高課堂分層教學效率。對于新手老師來講，提高學情分析能力顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]盧敏玲，龐永欣，植佩敏.如何照顧學生個別差異[M].課堂學習研究，2006.

[2]錢軍先.學情分析：有效教學的核心與關鍵[J].教育研究與評論，2009.

[3]戈一平，徐承博，陳宇卿.為了學習者的學而教[M].上海：上海人民出版社，2010.

[4]楊彰發.如何做好學情分析[J].貴州教育，2010.

本研究得到江西省普通本科高校中青年教師發展計劃訪問學者專項資金項目資助。