語文教師教育習慣反思

徐成虎

語文教師教育習慣是指語文教師在教育教學過程中形成的一時不容易改變的行為模式。對當代語文教師的研究可以發現，許多語文教師身上存在一些不良習慣，只有改變這些不良的習慣，才能推進語文課程改革的進一步深化。

一、反思當代語文教師的不良習慣

總的來說當代語文教師大都是認真敬業的，然而，調查發現，一些教師身上還存在著許多不良習慣。

1.不愛讀書的習慣

說到不愛讀書，有的語文教師肯定急了，說他們基本上天天在閱讀教案、參考書，怎么能說沒有讀書呢？當然讀這些書也是必要的，對于課堂教學有所幫助，但閱讀這類書并不意味著教師閱讀的能力就能有所提高。閱讀需要應是自發的，是內心需要的。當然，教學與學生管理的任務重，教學環境的變化以及社會氛圍也使得我們語文教師無法靜心閱讀也是客觀事實。

2.不愛寫作的習慣

按理，指導學生寫作，教師自己就該愛寫作、會寫作。而目前的情況卻是：中學教育每周都有兩節作文課，這兩節作文課要求學生寫，但現在的語文教師自己并不寫作，認為只是學生的作業，而非自己要寫，久而久之，寫作的能力就一步步的下降，批改學生作文時，把握不到位，拿捏不好分寸，以前常常信手拈來的詞語都拋之腦后了，思維受到局限，自身優點被埋沒。這就好比游泳教練自己不下水，只在岸上指導自己的學員一樣，最后自己的技術不如學生，只得說“青出于藍而勝于藍”聊以自慰。

3.不遵循課標的習慣

新課程改革的一個基本要求就是，教師要按照課程標準的基本要求進行教學，做到遵循課程理念，根據課程目標，確立課程內容，并在課堂教學中加以貫徹。但我們發現許多語文教師并沒有按照課程標準來組織課堂教學，不關心課程目標、課程改革的基本觀念和課程設計思路，不關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，只按以前的備課模式以及以往上課經驗來組織課堂教學，這就在一定程度上無法達成課程目標，使課程改革泡沫化。

另外，我們語文教師身上還有不尊重學生自主學習的習慣和不熱衷科研的習慣，這些都制約著我們課堂教學質量和個人學術能力、授課藝術的提高。沒有危機的教師就缺乏專業發展意識、缺乏課程意識、缺乏進取意識，這樣是無法有效有效開展和推進素質教育的。

二、探討正確語文教育習慣形成

只有提高教師的教學能力與個人素養，形成良好的教學習慣才能教好書、育完人。就語文教師而言，我們一定要主動積極的提升和完善自我。

1.廣泛閱讀不斷提升內力

語文教師要閱讀一些中外名著、文藝理論、教育專著等。只有堅持長期讀書才可以提高我們的文化素養。我們語文教師還應該大量讀書，不僅要數量多還應該范圍廣，這樣有利于各個學科之間的滲透，還可以陶冶我們的情操、提升文學修養。閱讀的時候不僅要多而且要精，不能遇到書就讀，要有選擇性的讀，讀一些前沿性的書，知道某些新進的思維、思想、概念、觀念、理論、模式、方式、學科、專業、技能、技巧、心理等綜合信息。

2.堅持下水作文與時俱進

讀書和寫作是分不開的。讀了不少書，也并不能保證語文教師就可以寫出高質量的文章，要寫好文章，還要善于思考，形成自己的獨到見解，寫出屬于自己的文章，不然就依葫蘆畫瓢。所以我們語文教師應該多寫，還要長期堅持寫，學生寫前自己示范寫，在有感有想時應在第一時間內寫出自己的想法，而且要長期對自己有反思，將自己對事情的看法的反思也及時的寫下來，成為小小的文章。但有些語文教師自己不思考，對看到的正確或不正確的事情無動于衷，沒有任何的看法，在不知不覺中喪失了思考的能力，對學生的思維模式也強加干涉。我們應堅持積累、思考，與時俱進，與學生對話。

3.吃透課程理念并靈活運用

新課程理念對傳統教學方式和思想有革命性的意義。語文教師是語文課程的創生者，生成的課程觀注重語文教師在課程問題上的基本權利，把語文教師看成是課程由靜態設計到動態實施并進入學生生活領域的重要要素和設計主體。在備課時，反復回到“課程標準”，將“課程標準”牢記在心，要以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。以自己的創造性教學喚醒學生，教育學生，使整個教學過程充滿趣味。在整個語文教學的過程中，始終貫徹課程意識，將當代課堂真正變成一個“教書育人”的地方。

另外，還要有不斷反思的習慣。從與學生關系、課堂教學環節、教學任務的落實和目標達成，教法運用等方面去深刻及時地總結反思，執著積累，如此，必會有所收獲，從而讓自己能力水平得到提升。

總之，教育理念不斷革新，教師也要與時俱進。就語文教師而言，只有我們始終保持清醒的頭腦，堅持學習、反思、閱讀、寫作，并不斷加強研究、時時對自己提出新的要求，形成良好的習慣，才能在教學活動中游刃有余。