警惕語文教學中學生主體觀的誤區

童敦彬

學生是教學活動中最重要的組成部分。如果沒有學生的學習活動，教學就會成為沒有對象參與的無效勞動。因此，以“學生為主體”這一觀點為指導的教學理念不斷產生，如“以學定教”、“生本對話”“合作探究”等，以這種觀點為指導的語文教改實踐，也在不少學校開創著生動活潑的新局面。

誠然，學生是語文教學活動中的重要組成部分；以學生為主體是改進語文教學方法的重要前提；堅持“教，是為了達到不需要教”的指導思想，充分放手讓學生積極而主動地學習，這一切都是無可非議的。然而，把這些認識上的任何一點夸大，同樣也會陷入實踐的誤區。

學生的學習一方面是指個人自覺主動的學習，另一方面也是指在老師指導下的認知和練習。因此，學生既是語文學習活動中的主體，也是語文學習活動中的客體。知識最終都是要學生自己去領悟和實踐，其他人無法替代。但是，語文教學活動畢竟是教師和學生共同參與的活動。如果在教學過程中只是籠統地提倡以“學生為主體”，而把在此過程中始終起主導作用的老師，錯誤的理解成是圍繞學生轉的“客體”，這就有可能走上“學生中心論”的歧途。

回顧我國的教育思潮，“教師中心論”和“學生中心論”這兩種主張，此消彼漲，在給我們的教學實踐帶來積極影響的同時，也對教學實踐產生過不同程度的消極影響。當很多學者批駁“教學中心論”扼殺了教學民主時，老師們就跟著調轉方向，淡化甚至取消教師在教學活動中的主導作用，轉而提倡“學生主體論”。他們忽視了學習過程和教學過程畢竟有不同的特點，把學習活動中的學生主體作用夸大混淆為整個教學過程中的唯一主體作用。

從教學活動參與者的角度看，教師和學生實際上是相互依存的一個整體，不可分離。如果過度強調學生在全部教學過程中的主體作用，便切斷了教學過程中教師和學生不可分離的關系。美國的教育心理學家羅杰斯，是“學生主體論”的代表人物。他確立的“不指導原則”，極力鼓吹給學生以無比的自由。把教師在教育過程中的主導作用幾乎全盤否定。對于類似羅杰斯的觀點在語文教育中的消極影響，我們不應該低估。如有些教師把“學生為主體”的課堂教學理解成“課堂提問，學生討論，代表發言，自主小結”十六個字。這類“記者招待會式”的語文教學課型，在很多學校的語文觀摩教學中經?？梢?。對此，教師必須進行認真的鑒別與深思。

在研究語文教學方法時，許多教師較多地強調了興趣論與啟發說。這兩個方面，主要是為了便于學生而提出的。不過，如果只局限于這兩個方面或是處理失當，也都有可能引起某種危險。如果我們在教材上、教法上都故意趨易避難去迎合學生一時的喜好，而不顧他們的永久需要和語文教學自身的目的，這也就會使他們語文水平總是停留在淺嘗輒止的層次上。在語文教學中，除了情趣激發，往往還需要意志砥勵與方法指導，對高年級的學生尤其應該這樣去做。這中間，教師的主導作用就決不是可有可無的。

至于“啟發”，本不應該有什么模式。筆者一向不同意“啟發式教學”的提法，而特別傾向于稱之為“啟發性教學”。毋庸諱言，當代科學技術的發展，為在一定范圍內建立某些教學模式提供了可能性；但是，啟發性教學需要的是應變性、隨機性極高的教學藝術。激勵堅毅的意志，導引高尚的情感，誘發濃厚的興趣，拓展既有的知識，開發潛在的智能等，都是啟發教育的宗旨；談話法、問答法，質疑法、評定法、討論法乃至朗讀法、講授法等，只要運用得當，都可能達到啟發教育的目的。因而，我們決不能以所謂“學生主體論”作為根據來構建啟發教育的模式，而要充分發揮語文教學中教師與學生雙方結成統一的教學主體的整體作用，這才能讓語文教學藝術百花齊放，促使語文教學質量全方位地不斷得到提高。

當我們在克服忽視學法的傾向時，還必須注意可能又掩蓋了輕視教法研究的傾向。有些教師常常引用葉圣陶先生的一句話：“教，是為了不教?！庇行┙處煂ζ渲械摹安唤獭保瑒t予以特別的注意，這樣，“學法”就似乎理所當然地取代了教學的全部方法。葉老起初發表的那句話是并不成熟的，后來經過反復考慮和修改，這才把教學方法和原則的真諦歸結為一句名言：“教，是為了最終達到不需要教?！薄安唤獭迸c“不需要教”，不能混為一談。前者并不反映教育目的，帶有很大的任意性；后者則是顧及教育對象自學能力的提高，是教學雙方共同追求的最高境界?！敖獭笔莻€手段，“不需要教”是個目標。為了“達到不需要教”，就應該加倍認真地研究和不斷改進眼前的教，這才可能保證今后達到不需要教。因此，對教學的研究不僅不可以削弱，而且必須集中精力予以細致的研究。“教學相長”這條普遍規律，在特別注重思想交流的語文教育中會有更為鮮明的反映。把“教”與“學”有機地結合起來，這才能有助于我們樹立真正科學的學生主體觀。