春風化雨總關情

蔣治平

教師是學生學習的引導者和促進者。如何才能更好地引導和促進學生進行自主學習，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，教師在課堂上對學生的評價語言起著舉足輕重的作用。課堂中，教師如能巧妙地運用評價語言，會有助于和諧課堂的生成，會喚醒學生的潛能，從而促進學生的自我發展、和諧發展。

一、用寬容漾起學生情感的漣漪

心理學家認為：學習是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，課堂上的學生就不可避免地會有不安全感，從而產生焦慮情緒，影響學習效率。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護傘”，離開了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。因此教師要用寬容之心來營造一種寬松、民主的氣氛，努力消除學生的緊張和焦慮情緒。

有經驗的老師在對待回答不出或回答錯誤的學生時，無一例外地都采取了寬容的態度。評價時，總是不慍不惱，及時引導，小心翼翼地呵護著學生的自尊心和積極性。如有一位老師在教《雷雨》時，問了這么一個問題：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？有一位學生根據課文中寫到的家具的擺設、舊照片、關窗的習慣等就認為周樸園的懷念出自真心，便認為周是一個有情有義的人。這位教師在評價時，并沒有完全否定他的答案，說：“這位同學對周樸園的認識有一定的道理，難能可貴的是他還找到了根據，能自圓其說，但我們認清一個人不能光看其表面，所謂知人知面不知心，建議這位同學看看周在認出魯侍萍的表現等情節再思考一下。”這樣既照顧了學生的自尊心，又指出了其改進的方向，這種富有寬容心而又不失原則的評價，必然能使學生對教師產生親近感，從而在心中漾起情感的漣漪，所謂“親其師，信其道”不就是說的這個道理嗎？

二、用真誠點燃學生思維的火花

如果我們在課堂上對某些學生的贊美之詞成了口頭禪，不經意間便脫口而出，必會使學生覺得老師太假，這樣一來，反而極大地挫傷了學生的積極性，所以教師在評價時還需真誠，也就是你所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的，自然、真切、和諧，沒有矯揉造作、故作姿態、彎彎繞繞。只有充滿真誠的教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力。鑒于此，筆者認為應做到以下兩點：

其一，評價要情真意切。有研究表明，人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于語言本身。當你脫口而出這些口頭禪時，你的面部表情很有可能就把你給出賣了，所以，在評價時，一定要注重語調、表情、言語的相互配合，讓學生通過這樣的細節從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而不是虛偽的應付之辭。只有用發自肺腑的贊美和與之相應的情緒才能真正激發起學生的積極性，讓他們能從心靈深處體會到成功的喜悅。

其二，評價要點明緣由。也就是說，教師在對學生的回答或某些行為作出肯定時要做到言之有物。精彩在哪，好在何處，教師要說出個所以然來。有位教師上的是蘇軾的《赤壁賦》。有一位學生這樣來解釋課文里月亮的“徘徊”：“這是從側面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產生了留戀之情。”教師則趁機評價道：“這位同學在解答時把情和景交融在一起，很好。‘徘徊一詞真一字千鈞，體現了蘇軾語言的精煉生動，可見這位同學已真正走進了作者的心里并與之產生了共鳴。”這樣的評價語言贊美中真誠，學生能不被這樣的老師吸引嗎？

三、用有效的指點揚起學生遠航的風帆

葉圣陶先生說，教是為了不教，教師要教給學生以學習的方法，也即所謂“授之于魚不如授之于漁”。只有這樣學生才會有在知識的海洋中揚帆遠航的能力。而教師對某個問題的指點也完全可以滲透到課堂的評價語言中去。好的評價語言，不僅僅具有激勵作用，它應更能使學生全身心地投入到對問題的思考、把所學知識轉化為能力等活動中去。

我們古人在談到良好的教育時會提到一個詞——“春風化雨”，而“春風化雨總關情”，我們的課堂教學面對的是一個個有豐富情感和個性的人，同時課堂也是老師與學生、學生與學生情感經驗的交流、合作和碰撞的過程，在課堂上，如果我們能用寬容、真誠和有效的指點來裝點我們的評價語言，我們一定可以收到學生充滿真情的回報。