也談信息技術與高三語文教學整合

潘晶

近年來，許多教師積極運用多媒體技術進行教學，取得了可喜的成績。然而，只有高三年級似乎是個例外，有一位教師的觀點很具有代表性：“因為多媒體可能影響高考成績，高三的語文教學還是傳統的方法保險！”其實，這是一種錯誤的觀點，就我們了解的情況看，僅在高三語文教學領域，恰當地運用現代信息技術，不僅不會影響學生的成績，還能開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的學習興趣和積極性，變被動型的學習為主動投入型的學習，使學生的綜合能力都得到提高，從而全面提高學習質量和教學效率。也就是說，信息技術與高三語文教學整合是必要的，也是可能的。

一、信息技術與高三語文教學整合的必要性

1.時代的需要

隨著信息時代的到來，高考早已打上了信息技術的烙印。沒有信息技術就沒有如今的海量題庫，離開了信息技術全國各地就無法進行資源共享和交流，也無法進行網上閱卷和錄取。近年來，師生們，特別是高三年級的學生在進行課外閱讀、了解考試動態、學習解題技巧和交流學習心得等方面早已離不開網絡，離不開信息技術。因此，信息技術與高三語文教學整合是時代發展的需要。

2.由語文學科的特點所決定

語文是一門綜合性的學科，涉及的范圍很廣，加上學科間的互相滲透，現在的“語文”早已不是單純的“語言文字”了。單從內容上來說，它就囊括天文、地理、歷史、人文以及許多自然學科的知識。要學好語文，需要學生具有廣闊的知識面，大量的閱讀、寫作經驗和練習。這不僅是應付高考的需要，更是我們培養全面發展的高素質人才的基本要求。而只有信息技術能夠迅速為學生提供如此豐富的資源，能夠讓學生突破課本的限制，開闊視野，拓展思維，從而全面提高語文素養。

3.由信息技術的特點所決定

首先，上過互聯網的人都知道，網絡可以給我們帶來無盡的資源，而這些正是高三學生所需要的。

其次，在高三語文教學中，教師要考慮到效率的問題、高考應考的問題，往往就采用“灌輸式”的方法，而這種灌輸只會讓學生越來越厭學。多媒體技術以其多種多樣的呈現方式給高三語文教學帶來了新的活力，使得枯燥的語法不再乏味，繁重的練習不再單調，在消除學生視覺疲勞的同時，又能讓學生輕松地學到知識，給高三的課堂教學帶來了無限的生機，何樂而不為呢？

另外，信息技術的交互性還可以讓我們充分實現師生互動，生生互動，對不同知識水平的學生真正做到因材施教，更好地提高語文教學效率。

4.由高三學生的特點所決定

高三學生在面對日漸減少的倒計時天數時，其心理壓力卻與日俱增。有的學生會出現“高原反應”，頭昏腦脹，看不進書，成績停滯，甚至會有所下降；有的還會出現心理疾病，嚴重影響復習和考試。而通過計算機和網絡組織復習，可以集中資源的優勢，讓學生在最短的時間內接觸到最新和最精華的習題，避免不必要的重復訓練，最大限度地解放學生和教師；另外，學生還可以在網上與心理咨詢師、同齡人進行交流，緩解心理壓力，消除心理障礙；同時，學生也可以通過網絡了解外面的世界，感受各個高校濃郁的文化氣息，傾聽成功人士的經驗之談，激起他們求學的欲望，給他們帶來強大的動力。

二、信息技術與高三語文整合的可行性探索

以往高三語文教學給人的感覺往往是枯燥無味的，特別是作文教學，像練“八股文”一樣，只滿足于考場技巧的訓練，學生成了學習的機器。“作文”這個原本最有生機、最具創造性的東西，已經被扭曲了，變得毫無活力和新意。于是，我們嘗試著尋找作文與現代信息技術的契合點，嘗試著從寫作素材的組織到寫作方式、評價方式進行全面的改革探索，讓學生覺得寫作環境煥然一新，觸發了他們的創作靈感，激起他們寫作的欲望。這樣寫出來的作文，仿佛令我們看到了“滿園春色”。

下面僅結合我們的一次教學實例來進行分析。

以“地震帶給我們的”為話題寫一篇作文

第一階段：實景再現，展開討論

課前我們廣泛收集了有關地震的文本、圖片、視頻資料，并將其分類，做成一個專題網站。

第一節課，教師讓學生在計算機教室瀏覽網站內容。通過一幅幅真實的圖片和一段段感人的視頻，學生們仿佛身臨其境，面對慘不忍睹的災情和催人淚下的救援場面，同學們深深為之震撼。通過網絡，同學之間、師生之間展開了熱烈的討論，在交流中迸發出思想的火花，同學們的靈魂得到了凈化和升華，同時也激起了他們寫作的欲望。

第二階段：獨立完成作文

當學生有了寫作的欲望后，教師就讓他們選擇適當的文體，在電腦上獨立完成自己的作文。因為是有話可說，有感而發，所以學生寫起作文來，一氣呵成，寫出了真情實感。

第三階段：網上改、評、講

教師將學生的作文按記敘文、散文和議論文分成三類，按不同文體的要求，逐類進行評改。第一步，讓學生互評，提出修改意見；第二步，學生根據同學們的意見對自己的作文進行修改；第三步，由教師對學生作文進行點評，并通過網絡平臺和學生進行直接交流，提出修改意見；第四步，學生對自己的作文進行再修改；第五步，教師選擇有代表性的作文，結合有關寫作知識，進行集中講評和鑒賞。

學生在這種交互式的教學環境中，有了主動參與的可能。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效認知，適當的外部刺激是需要的。但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效認知。

在本次作文的寫、評、改過程中，教師充分調動了學生的學習積極性，整個過程中，學生采取的是自主、合作、探究式的學習，所以每個學生都有很大的收獲和不同程度的提高。本案例僅僅通過一個主題、一次寫作訓練，就復習了三種文體的知識，練習了三種文體的寫作方法和技巧，欣賞到了幾十篇不同風格和文體的作文，其效率之高，是其他形式的教學無法比擬的。

在學生各自的寫作能力獲得提高的同時，他們的分析、判斷能力也得到了相應的鍛煉。更重要的是在這個過程中，引發了他們關注他人、關注社會的熱情。這樣，我們的學生才不會成為“兩耳不聞窗外事”的書呆子，而是成為一個關注他人、關注社會的有用之才。這對于即將升入高?；蚴亲呱仙鐣母呷龑W生來說，無疑是有益無害的。

實踐證明，高三語文更需要信息技術。也就是說，信息技術與高三語文教學整合是必要的，也是可行的。不管是作文練習，還是閱讀訓練，抑或是基礎知識的復習，以及古詩文鑒賞都是如此。現代教育技術的介入，能起到事半功倍的作用。