試論接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

於亞東

隨著我國素質教育改革的不斷推進，很多學校紛紛開始革新教學理念和教學方式，并開創了很多成功的教學模式，接受美學的理論可以強化學生在閱讀教學中的主體地位，對文本進行個性化的解讀。但是在高考升學的壓力之下，閱讀教學的功利化現象嚴重，在閱讀教學的過程中還存在著諸多問題。下面我們就接受美學在高中語文閱讀教學的應用中存在的問題和解決的措施進行具體論述。

一、接受美學在高中語文閱讀教學中存在的問題

1.功利主義現象嚴重，不利于學生和文本進行對話 筆者多年在一線從事高中語文教學，對高考壓力有切身感受，很遺憾的是，在這種升學的壓力之下，語文的閱讀教學目標發生了偏離，教師考慮的不再是如何提高學生的閱讀能力，而是關注可能出現的考點，使得教師和學生之間的文本對話受到了極大的限制，功利色彩嚴重。

2.忽略了學生的期待視野，不利于閱讀興趣的培養 學生在自由的閱讀狀態下，可以按照自己的情感和經歷來進行文本的重構，沒有教條主義的限制，是在一種比較輕松的狀態下完成的，所以能夠在閱讀的過程中獲得愉悅和滿足。但是在老師參與的課堂閱讀中，即便是以學生為主題的閱讀環境中，他們依然會感覺自己的自由閱讀遭到了破壞，這是因為現在高中語文的閱讀教學過分強調中心思想的概括和藝術特色的總結，習慣用一些概念性的詞匯將文本分割，極大地降低了閱讀的美感，所以很難培養出他們的閱讀興趣。

3.對文本的過度解讀 根據接受美學的理論，閱讀教學的重點是要培養學生對文本的多元解讀和個性化的解讀能力，主要的目標就是實現在對話閱讀教學中學生的主體地位，讓他們從不同的角度對文本進行解讀。但是筆者在實際的教學過程中發現，部分教師過分強調對文本的多元化解讀，而忽視了教師的引導作用，導致很多閱讀教學看起來一團熱鬧，實質上卻偏離了文本解讀的本質和內涵，主要表現在希望對文本存在牽強附會和隨意解讀的現象，部分教師對文本意義的理解不夠深刻等。

二、接受美學在高中語文閱讀教學中有效應用的主要措施

1.努力提高學生閱讀的期待視野

受到期待視野和慣性思維的影響，學生在進行文本閱讀時，會從自己比較熟悉的角度開始，從而較好的完成對作品的賞析。這個過程中，他們會充分調動以往的閱讀經驗，通過調整來構建新的期待視野。雖然高中生的閱讀積累有限，但是他們的接受能力較強，而且思維比較活躍，所以只需要采取適當的方法，就可以很快地提升他們閱讀的期待視野。為了達到這一目標，教師在開展閱讀教學的過程中，可以從學生的期待視野出發，克服影響他們閱讀的不利因素，提高他們參與閱讀的積極性，激發出他們的閱讀興趣。

具體來說，我們可以通過以下三種途徑來提高學生閱讀的期待視野：第一，培養學生的閱讀習慣，增加他們的閱讀積累。接受美學理論認為，學生的個人經歷、閱讀量等的差異都會導致期待視野的不同，只有有了足夠的閱讀經驗，他們在閱讀的時候就可以有效擺脫從熟悉角度開始的習慣。第二，積極開展豐富多彩的閱讀實踐活動，增加他們的情感體驗，除了傳統的讀書之外，還可以采用書法、詩朗誦、話劇表演等多種形式。第三，充分發揮教師的引導作用，對學生的閱讀進行有效指導，例如鼓勵學生對閱讀內容進行批注、記讀書筆記、開展交流會等方式來加強學生之間的閱讀交流。

2.善于抓住文本的空白點，充分激發學生的創造力

在很多閱讀作品中都會存在空白點，學生在閱讀的過程中可以根據自己經驗去填補這些空白，所以教師可以有效利用這些閱讀的空白點來激發學生的想象力和創造力。例如在學習《祝福》這篇作品時，魯迅先生通過對祥林嫂的遭遇的描寫，表達了對社會黑暗的批判。在這篇作品中，祥林嫂在新年的祝福聲中孤獨地死去，但究竟是誰害死她的，作者在此處留下了空白點。教師教學時將祥林嫂死因作為切人點，激發起學生的創造空間，從文本中尋找答案。

綜上，筆者對接受美學在高中語文閱讀教學應用中存在的問題和解決的措施進行了具體論述，不過，對于接受美學在高中語文閱讀教學中有效應用的主要措施，還有待進一步完善，這也是筆者今后研究的重要方向。