綠色建筑理論對景觀建筑設計教學的啟示

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摘要：

景觀建筑設計課程的核心任務是培養學生對建筑及環境問題的處理能力。在當下政策法規以及評價體系的引導下，中國的綠色建筑轉型對高校景觀建筑設計教學提出了新要求，綠色建筑理論的注入給高校景觀建筑設計教育在價值導向、教學模式和課程設計方面提供了新思路。

關鍵詞：綠色建筑；景觀建筑設計，教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）05000505

中國正處于工業化、城鎮化、信息化和農業現代化快速發展的歷史時期，人口、資源、環境的壓力日益凸顯。2012年全國建筑活動造成的污染約占1/3，建筑能耗占全社會終端能耗比為27.5%，若綜合建材生產和建造過程，建筑業相關能耗比超過40%。2013年4月，國家住房和城鄉建設部出臺《“十二五”綠色建筑和綠色生態城區發展規劃》，規劃目標指出：“到‘十二五期末，綠色發展的理念為社會普遍接受，推動綠色建筑和綠色生態城區發展的經濟激勵機制基本形成，技術標準體系逐步完善，創新研發能力不斷提高，產業規模初步形成，示范帶動作用明顯，基本實現城鄉建設模式的科學轉型”。

景觀建筑是以優質的外部環境為依托、具有一定使用功能，又能與環境和諧共融，供觀賞游覽使用的各類建筑物或構筑物[1]。景觀建筑兼具園林與建筑的雙重特征，是風景園林中最主要的人工元素。綠色建筑的發展符合可持續的、與自然和諧共存的社會發展觀，是社會經濟發展的趨勢，也是人類維持自身長期生存發展的必然途徑。在綠色建筑理論的影響下，景觀建筑設計應力求理性地反映生態發展的內在要求。教學中培養學生的綠色設計思想，對培養今后的園林設計師和城市建設者，推動城市可持續發展有著重要的作用。在當前政策法規以及評價體系的引導下，

當下中國綠色建筑轉型時期，如何將綠色建筑概念融入景觀建筑設計的課堂教學，是風景園林專業教師面臨的挑戰，也是一種機遇。

一、綠色建筑概念融入景觀建筑設計課程的由來

（一）綠色建筑理論體系的完善

L.麥克哈格的《設計結合自然》、1995年西姆·范·德·萊恩與S.考沃合作完成的《生態設計》、布蘭達·威爾和羅伯特·威爾《綠色建筑學：為可持續發展的未來而設計》、楊經文的《設計結合自然：建筑設計的生態學基礎》等著作開辟了綠色建筑發展的新天地，同時，以生態和可持續發展為根本的綠色建筑原則不斷出現， 1993 年美國建筑師協會、美國景觀建筑師協會、生態旅游協會、國家公園與保護協會、國家海洋與大氣管理局及綠色和平組織共同完成，由美國國家公園出版社出版的《可持續設計指導原則》，界定了有關自然資源、文化資源、基地設計、建筑設計、能源利用、供水及廢物處理方面的可持續的含義。戴維·R·布勞爾的《綠色計劃—可持續發展足跡》

回顧與總結了

西方“綠色計劃”。齊康院士總編的《綠色建筑設計與技術》[2]進一步探討了綠色建筑設計理念與設計方法，以及與之相匹配的應用技術。由此可見，可持續發展的綠色建筑觀逐步走向成熟，并形成相對獨立的理論體系，為現代景觀建筑教育的轉變奠定了堅實基礎。

高等建筑教育

2014年第23卷第5期

郭蘇明，等 綠色建筑理論對景觀建筑設計教學的啟示

（二）當今景觀建筑教學的局限性

綠色建筑的理念和技術自20世紀90年代以來逐漸納入景觀建筑設計教學知識體系。但在具體教學實踐中，學生的學習多體現為對高技派建筑師作品外表或建構方式的模仿，很少對其背后的生態思想或價值導向加以探尋。這種設計手法的應用不是一種結合本土實際情況的生態思想的自發表征，更像是對流行與時尚的跟風與追逐。

在目前景觀建筑教學的課程體系中，專業理論知識包括結構、材料、生態、歷史等多方面的內容，理論課程多按照教學大綱分學期設置，但與設計課聯系不緊密，這樣就容易導致設計與理論、設計與技術分離。最終課程設計成果的重點往往落腳于造型表達與圖紙表現上，而忽略了建筑的技術特征和設計意圖的邏輯清晰呈現。學生對綠色建筑理論的相關專業知識和技術一知半解，在工程實踐中也無法在生態技術層面進行合理運用及有效創新。另外，景觀建筑學與環境密切相關的專業，不僅要求學生學習相關應用實踐，也應要求學生從一開始就牢固樹立生態環保意識，為未來奠定基本的職業素養。但目前與綠色建筑理論相關的課程多出現在高年級的選修課中。由此可見，當下的綠色建筑理論并沒有真正融入教學體系之中，學生在課堂上學到的知識和技能多局限于表層掌握，并沒有內化為一種深層的生態思維和行為習慣，也沒有成為學生設計中的自覺行為。

二、綠色建筑理論在景觀建筑設計教學中的運用

景觀建筑設計課程的核心任務是培養學生對各種復雜建筑及環境問題的處理及提出解決問題方案的能力。綠色建筑理論的注入為景觀建筑教育在價值導向、教學模式和課程設計方面提供了新思想、新內容和新方法。

（一）價值導向

在景觀建筑學的教學實踐中，最受學生關注的是具體設計技巧和方法，尤其是諾曼·福斯特、理查德·羅杰斯、尼古拉·格林姆肖、倫佐·皮亞諾等建筑師的代表性作品對學生有較強的吸引力。而對實踐作品背后的生態倫理和價值體系，多依賴于學生自我，缺乏系統教導。但眾多的綠色建筑實踐具有不同的生態內涵與指導思想，學者西蒙和蓋瑞海姆對此作了相關研究[3]，這其中與景觀建筑設計聯系緊密的有技術、美學、文化、社會等不同類型（表1）。學生只有了解綠色建筑實踐背后的認知根源，才能確立正確的生態道德觀和價值觀，從被動地模仿綠色建筑設計手法轉向自覺地探索與實踐。

表1 綠色建筑不同的生態內涵與認知根源

分類認知根源建筑形象技術措施適宜的場所環境

生態技術科學、

技術合理商業、現代感、未來感、動態性整體、節能、高技術、智能化與全球整體環境相關的生態建筑設計策略，密集和高密度的城市

生態美學人類學、科學、后現代圖像、有機建筑、未來感非線形、有機形態、新實用主義在生態認知和自然情感上再造景觀

生態文化現象學、

文化生態學地域、文脈、人文地域、本土、低技術適應地區和生物區域物質和文化基礎

生態社會社會生態學民主、社會、家庭適宜、適地、可參與、可操作通過可參與的社區提高社會凝聚力

綠色建筑以符合自然生態系統客觀規律并與之和諧共生為前提，充分利用客觀生態系統環境條件、資源，尊重文化，集成適宜的建筑功能與技術系統，堅持本地化原則，具有資源消耗最小及使用效率最大化能力，具備安全、健康、宜居功能并對生態系統擾動最小的可持續、可再生及可循環的全生命周期建筑。綠色建筑呈現出動態性、系統性、協調性、健康性、可持續性、多功能性、文化性、宜居、環保、節能等多種特征，其中可持續性、生態經濟效益、和諧性能夠最大程度地包容綠色建筑的各種屬性和特點，代表其核心價值導向（表2）。

表2 綠色建筑的核心價值導向

價值導向內容特性

可持續性生態的、社會的和經濟的可持續性動態性、健康性、系統性

生態經濟效益滿足4“R”原則：即減量化、再利用、

再循環和再更新健康性、環保、節能、多功能

和諧性外形、結構和功能的和諧，歷史與現 在、局地與區域、自然和人文的和諧文化性、宜居

核心價值導向下的景觀建筑設計圍繞減少對地球資源與環境的負荷和影響、創造健康舒適的生活環境、與周圍自然環境相融合三大主題，要求學生用生態與可持續眼光審視以往的景觀建筑設計觀念；認識設計對資源的產生、利用、消耗以及再生產全過程產生的作用，認識設計對生態系統造成的影響；學會如何以最少的資源消耗、最低的環境破壞，獲得最大的功能與生態經濟效益；學會發現“廢棄”資源的價值與運用能力；理解區域背景形成的自然、歷史、社會和文化因子，設計更加符合環境、文化和審美的景觀單建筑。這些主題對景觀建筑設計教學模式與課程設計的優化具有很大啟示。

（二）教學模式

按照現代教學理論，教學模式是組織化和結構化了的教學方法和教學策略。針對綠色建筑理論特性，景觀建筑設計傳統教學模式的改革應朝整體式、開放式、研討式方向轉變，并建立科學合理適宜的評價體系。

1.整體式教育模式

綠色建筑設計理論的核心是整體設計思想[4]，其要點在于全面協同與建筑相關的各個元素，其中既有“生態圈”中的空氣、太陽、土壤、雨水、植被等外部環境因素，也包括建筑本身形式定位的外圍護結構、體現建筑經濟的“少費多用”和“循環利用”等內容。只有綜合了這些元素，才能減少不可再生資源的使用，充分利用可再生資源。整體式教育模式焦點不再局限于功能和美學問題，而是全方位地關注“生態圈”中的各種外部環境因素，重視對不同設計要素的分析、比較和評價，并在此基礎上，理性地提出創作觀念和設計方法。整體設計的綜合能力提高需要融合多學科技術，具備新的知識體系和思維方法。

2.開放式教學模式

景觀建筑設計教學應建立相對開放的教學體系，吸引其他專業教師、職業建筑師合作教學，一些專題研討課程可以吸引園林、規劃、以及其他技術專業的學生共同參與，從更廣泛的層面讓學生參與探討景觀建筑設計的最新知識。從材料技術到建筑單體，從生態景觀到綠色基礎設施，專題課程更強調如何在景觀建筑設計中考慮資源利用、生態平衡，最大限度地減少對環境的影響。教師和學生運用各自的專業知識，共同服務于綠色建筑項目的設計與實施。有針對性地將綠色理念與技術方法融入設計教學過程，使學生對技術的認識理解更加直接與全面。

3.研討式教學模式

整體式及開放式的教學模式更突出實驗性、體驗性和研討性。與專注于空間、形式和風格的設計教學不同，綠色建筑的設計過程本身具有理性的探索，這種探索很難來源于個人的靈感，更有賴于集體合作的結果。因此，教學中不僅關注設計成果，更關注理性化的設計推導過程。完整的設計過程包括調查、分析、研討、評議等階段，這就要求學生或設計小組具有足夠的探索新領域的勇氣和創造意識，同時富有團隊協作精神。教學方式上主要采用討論與交流的方式，鼓勵多專業的交叉合作，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的交流與設計研討。

4.科學合理的評價體系

從教學目標考核及師生反饋角度而言，教學過程還要求有科學合理的設計方案。各國對綠色建筑有不同的評價方法，如美國的綠色建筑評估體系（LEED）、英國的建筑環境評價法（BREEAM）和中國的《綠色建筑評估標準》等評價體系。雖然這些評價體系針對建成建筑而言，但一些指標體系經簡化后也可用于景觀建筑設計教學方案評估。在評價學生作品時，應該重視生態效益、生態策略等指標，不能忽視建筑功能、建筑造型等傳統設計方案等內容，這樣才符合景觀建筑設計整體式教學的要求。

（三）課程設計

在綠色建筑理論指導下，與整體、開放、研討的教學模式并行的是課程設計的優化。景觀建筑設計的題目應符合綠色建筑主題，并最大限度地調動各種生態策略的均衡應用，從而達到設計方案生態效益最大化。具體措施包括均衡課程設置、加強設計課程之間的聯系、增加表達概念的專題類設計課程。

1.均衡課程設置

有學者類比國外風景園林專業本科和碩士階段的生態教育課程體系[5]發現，目前先進的風景園林專業生態教育具有以下共性特征：生態教育相關課程平均占到專業課程總量的30 %以上；基礎知識、技術方法和價值導向型課程設置較為均衡，但技術方法層次教育的核心地位已初步顯現；生態教育多與各類專業課程相結合，其中設計課是風景園林專業教育的核心課程， 在生態技術方法的教學中至關重要。在英國諾丁漢大學建筑與環境學院新設了可持續建筑環境學科（建筑學學士）。其核心課程主要有：建筑理論、歷史、建筑能源以及可更新能源、經濟、政策和用戶行為[6]4部分。這些課程讓學生

站在建筑理論的高度，用生態學的眼光，理解建筑能量運行系統、可更新能源與社會、經濟和建成環境的形象等問題，使學生獲得必要的可持續建成環境的評價、規劃和管理的技能。這對中國風景園林專業的景觀建筑設計教育而言，無疑極具啟示性。在課程設置中要確保生態教育相關課程的教學在所有課程中的比重，明確生態教育類型層次構成，并與專業設計課程全面結合。

2.加強設計課程之間的聯系性

教育是一種循序漸進的過程，課程設計應該在完善的體系之下分層次分步驟進行，設計教學課題之間可以保持一定的聯系性，隨著年級的提升，逐步引入相關專業開展合作。在實際教學中，可以結合現實環境，將一個較大尺度的設計課題分解細化為若干小題，由淺入深地安排在不同的教學階段，將綠色設計理念在不同尺度的課程設計中有所體現，并保持延續性。例如：針對某個特定的氣候環境、地理環境以及物質人文景觀下，從城市到景觀、再到建筑及細部構造完成一個連續的設計，培養學生對綠色設計整體性概念的認識，以及“整體環境責任”。

3.增加表達概念的專題類設計課程

通常景觀建筑設計課程在本科的教學計劃中占總學時的1/4以上，一般48學時完成1～2個課程設計，強調設計過程的完整性。但面對綠色建筑理論大量新概念的引入時，顯得節奏較慢，效率不高。在相對集中縮短大課程設計的基礎上，可以增加表達概念的專題類設計課程，強調綠色建筑理論中新觀念和新方法的應用，鼓勵啟發學生創新性（表3）。

表3 專題訓練及教學目的

年級設計題目增加專題訓練教學目的

一年級景區茶室設計生態廁所設計/

外遮陽系統/表皮變化被動式和傳統生態技術結合

自然材料的選擇及構造設計

二年級

校園綜合體設計

校區景觀小品/

屋頂綠化/垂直綠化廢舊材料利用

植物、水、雨水花園的利用

三年級景區游客中心設計場地設計/

清潔能源的利用主動與被動式生態建筑技術的結合與應用

四年級社區中心設計景觀立體化/

既有建筑的綠色化改造綠色能源和材料利用

生態技術與人文精神結合

三、結語

當今，在全球可持續發展潮流中，建立節約型社會，創建和諧社會已成為基本國策。生態和可持續發展必將成為當今園林與建筑教育共同的主題。景觀建筑教育所擔負的社會責任正日益加強。綠色建筑的轉型對景觀建筑設計教學帶來了巨大沖擊，教學模式與課程設計的適時跟進刻不容緩。參考文獻：

[1] 張青萍.景觀建筑設計[M].南京：東南大學出版社，2010.

[2] 齊康.綠色建筑設計與技術[M].南京：東南大學出版社，2011.

[3] Simon Guy， Graham Farmer. Reinterpreting sustainable architecture： The place of technology [J]. Journal of Architectural Education 54（3）， February 2001：140-148.

[4] 陳喆，劉剛，張建.生態思想與建筑設計教學模式變革[J].建筑學報，2007（1）：15-17.

[5] 駱天慶.國外風景園林專業的生態教育課程構成研究[A]//中國風景園林教育學術年會論文集[C]. 2007.

[6] 仲德盭，陳靜.生態可持續發展理念下的建筑學教育思考[J].建筑學報， 2007（1）：1-4.

The green architecture theory on landscape architectural design teaching

GUO Suming1， XIA Bing2

（1.College of Landscape Architecture， Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， P. R. China； 2.School of Architecture， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

Abstract：

The main goal of the landscape architectural design course is to cultivate students capability in tackling architectural and environmental problems. Under the guidance of the present regulations and evaluation system， transformation to green architecture in China puts forward a new request for teaching of landscape architectural design. Green architecture theory strikes a new path for teaching of landscape architectural design in value orientations， teaching pedagogies and curriculum design.

Keywords： green architecture； landscape architectural design； teaching mode

（編輯 梁遠華）