談民族特色班語文課堂品位的提升

金麗萍

課堂文化品位的高低反映著課堂文化的層次，決定著課堂教學的效果。那么，民族特色班語文課堂的品位是如何體現(xiàn)出來的呢？這里，筆者就根據(jù)自己的認識談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變學習思維、培養(yǎng)良好的學習習慣是提升民族特色班語文課堂品位的前提

民族特色班是一個很特殊的群體，第一年教民族特色班語文的時候，我感覺就像在一片極度貧瘠的土地上耕耘，每天汗灑黃土，卻常常顆粒難收。在這里，以往的教學經(jīng)驗幾乎歸于零，備課成了一種形式，課堂的操作過程就是備課過程，教學目標也得屢作調(diào)整。

比如，你提到孔子、莊子、陶淵明、屈原等人，學生一臉茫然。討論問題，站起來的學生要么沉默不語，要么辭不達意。第一天下午給學生講了“欲揚先抑”的表現(xiàn)手法，第二天上課在我的再三提示下，學生突然異口同聲地興奮地喊出了“欲望先后”，讓我哭笑不得。

究其原因，主要有兩方面：

一是思想上，民族特色班的學生民族情結(jié)比較重，始終認為自己的民族語言是最重要的，生怕學了漢語就會忘記自己的母語。比如，當我問到某些學生初中時為什么不上漢語教學的內(nèi)初班時，他們的回答就是“怕學了漢語就不會說維語了”。再比如訂閱報刊雜志的時候，幾乎所有人都是訂的維語雜志。可以看出來，學生從主觀上就有點排斥學習漢語。

二是習慣上，由于民族地區(qū)漢語教學的落后，漢語中語序的安排、句子的組合、語音、語調(diào)對大多數(shù)學生來說還處在原始積累階段，所以他們對漢語的學習無異于外國人對漢語的學習。在這里又是集中教學，加上對維語的依賴性也很強，思考問題時已習慣先用維語思考，然后轉(zhuǎn)換成漢語，再用漢語表達出來，所以更不會主動改變習慣，選擇漢語來交流。而且維語的有些語言習慣和漢語的表達習慣不一樣，也不是一下子就能改過來的。

這些都是阻礙民族特色班語文課堂品位提升的瓶頸。你想，當課堂上還不能聽到普通話語調(diào)的朗朗書聲時，當師生間尚不能流利、曉暢地溝通、交流時，又何來思想火花的碰撞，又何來精神的提升？學生不具備一定的語言能力，其精神層面就不能得到很好的拓展。所以，第一要務當是轉(zhuǎn)變學生的學習思維、培養(yǎng)他們在漢語學習上的良好習慣，教師必須注重學生的言語實踐和體會，注重學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，引導學生在學習中掌握漢語的學習方法。這是提升民族特色班語文課堂品位的前提，也是必經(jīng)之路。

二、教師對民族地區(qū)及其民族的了解是提升民族特色班語文課堂品位的保障

教師是課堂的主導者，學生是教師心靈的感應者，同時也是積極的互動者。教師只有了解學生，掌握學情，才能更好地開展教學活動。對于民族特色班語文教師而言，只有了解學生的文化背景、生活習俗、思維方式，充分考慮民族學生的特點，充分估計他們可能遇到的問題，才能在教學中找出兩種文化的相通之處、可比較之處，才能更好地找準切入點，更好地聯(lián)系學生實際來設計教學思路，從而提升課堂的品位。

再者，民族特色班的語文教師還應了解一些民族地區(qū)的風土人情，這樣可以幫助教師更深地體會到這項教學工作的重要意義與肩負的責任，從而站在國家和民族的高度來掌控教學，在教學中強化對學生的情感、人生觀的教育。同時，民族特色班的學生民族情結(jié)很重，當你在適當?shù)臅r機聯(lián)系到少數(shù)民族的某個地方、某種事物、某種歷史、文化時，會引起學生強烈的共鳴，極大地激發(fā)起學生的民族自豪感和為建設家鄉(xiāng)而發(fā)奮學習的豪情。

三、有品位的民族特色班語文課堂應該隨時關注學生思想境界、道德素養(yǎng)的提高

思想境界是人生歷程的動力源泉，道德素養(yǎng)是人立足于社會的堅實基礎。《新課標》在“教學建議”中明確強調(diào)：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。”民族特色班學生肩負著民族地區(qū)各民族人民的熱切厚望，他們將成為明天民族地區(qū)經(jīng)濟騰飛的生力軍，培養(yǎng)一大批政治思想合格、德智體美全面發(fā)展的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，正是我們民族特色班教育培養(yǎng)的總目標。所以具有人文性、思想性，作為學生表情達意、交流思想的工具的語文學科，就更應該通過挖掘教材中所蘊含的思想感情，熏陶感染、潛移默化，使學生拓展胸襟、開闊視野，提升自己的思想境界。

首先，有品位的民族特色班語文教學要培養(yǎng)學生的愛國主義情感

愛國是一種崇高的感情，是一個民族精神財富中最珍貴的，它具有巨大的向心力和凝聚力。對于民族地區(qū)和祖國未來的建設者進行愛國主義教育顯得尤為重要。語文教材中蘊含的愛國主義教育題材十分豐富，我們可以通過《祖國山川頌》、《長江三峽》、《南州六月荔枝丹》、《景泰藍的制作》這樣一些文章來培養(yǎng)學生對祖國大地山河等自然風光以及人文風俗的熱愛；我們可以引導學生在自沉汨羅的屈原、精忠報國的岳飛、一生憂國憂民的杜甫、至死不忘恢復中原的陸游等名人的事跡、作品中感受愛國主義情感；我們可以讓學生在《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》、《東方與西方的科學》、《麥當勞中的中國文化表達》等文章中體會祖國文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和博大精深；我們還可以從《我有一個夢想》、《祖國呵，我親愛的祖國》等文章、詩篇中引導學生樹立為國家繁榮、家鄉(xiāng)興盛而努力讀書的理想。

其次，有品位的民族特色班語文教學要滲透為人的感恩意識

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是人類精神文明的重要內(nèi)涵。國家和社會為開辦民族特色班，投入了大量的人力物力，所以我們的學生應該具有回報祖國、回報學校和老師、回報家鄉(xiāng)人民、回報父母的感恩意識。還可以開展真情演講、書信比賽等各種活動，讓學生講述在自己的成長中幫助過自己的人，讓學生給父母寫感謝養(yǎng)育之恩的信件，積極開展感恩教育，慢慢滲透感恩意識，使學生知恩于心，報恩于行。

再者，有品位的民族特色班語文教學要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

民族特色班學生即將走向社會，他們對人生、世界的認識也正在社會化，逐步走向成熟的境界，而他們的人生觀、世界觀、價值觀將直接關系到國家的命運、民族的前途。所以，語文教學應該在挖掘教材的同時，引導學生進行人生的思考，樹立起正確的思想觀念、人生態(tài)度、人生理想，建立起獨立的人格意志。

學生學習語文的過程，是接觸大量感性的語文材料的過程，也是自主、能動地建構(gòu)文化意義的過程。這種接觸和建構(gòu)，對學生精神品位的提高往往是潛移默化的，因此，面對擔負的特殊使命，語文教師不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學內(nèi)容的價值取向，我們更應該從對學生的終身發(fā)展、對民族未來負責的高度，巧妙地挖掘教材中的內(nèi)蘊，致力于學生情感的發(fā)展，讓學生的思想深刻起來。當然，并不是說民族特色班語文教學的全部使命就在于此，我仍然堅持前面的觀點：我們的語文課首先應該轉(zhuǎn)變學生的學習思維、培養(yǎng)其良好的學習習慣，只有學生真正能主動體會到文本的內(nèi)涵、意義，才談得上課堂品位的提高。我也堅信：只要我們心中有學生，心中有事業(yè)，總能上出高品位的受學生歡迎的課。